刚才写了对于anti和微软事情的一点想法。不知道是因为晚上吃得太油的关系，思路好像被噎着一样。明明想得好好的，但是写了改，改了写，后来干脆把写好的都删除了，变成现在的样子。其实那一切都是从看了isaac的图片开始的。虽然凭自己对他的了解，他一定是对于微软这种行为表示愤慨和反思，但是我想在他的立场出发，一定会被别人落下口舌吧？毕竟也算圈中人。

好了，不说那么多了。有时候我自己思想太复杂，挺恼人的。

在我写了关于农村远程教育的一些想法以后，cz和Jenny都作出了回应。Jenny还很仔细的收集了许多的报道材料。

我想说的是，我认为从国家的角度，能够想到为西部、农村的学校解决实际的问题，这个出发点是好的。因为现在教育主要的问题在义务教育，其中的重点又在中西部地区的农村。但是很显然，在思路上，就像那套豪华的远程教育系统一样。国家希望把城市的那套教育体系（包括设备）都搬到农村去。但是在这个地方有几个问题就来了。

这样做可以吗？我觉得是可以的，但是效果不好，效率也不高。因为说实话，多媒体教室，卫星接收天线、宽带网络这样的设备，确实有用。可以丰富学校的教学手段。还能够和外界保持接触。而且如果开展的好，能够做许多有用的事情。比方说像黄羊川职中那样，利用卫星教育频道里面的内容给农民培训，传授他们科学的农业知识或者法律知识。或者给初三的毕业没有上高中的孩子进行职业技术培训。这些都是非常好的。

但是，我们要看到的是，在更多的时候，更多的学校里，这些教室仅仅变成了摆设，仅仅在每年写年终总结的时候提到有这样的设备——作为一种展示的资本而已。而在平时，很少用到或者根本不用。比如我举例来说，卫星接收天线其实去年就已经配备了。但是学校就没有一个人想到使用它。使它在库房里放了一年，直到今年人家来检查了才想起来这么回事。而且在卫星天线接好了以后，你们猜谁是第一个使用的？是数学H老师——他拉了cable到自己房间看电视剧。而且就我的估计，也许以后就他一个人用了。一般的老师很少想到使用这玩意。毕竟学习新玩意也是有成本的。

听说下学期开始每个老师都要在一学期的时间里面用这套多媒体设备上课，这是任务。但是许多的老师连电脑都不会使用，更何况还要连接投影仪和卫星电视？就像CZ说到的，维护，培训使用这些设备都是需要成本的。没有科学系统的培训的。这些设备的功效要打折扣不说，使用寿命上更是会减少。

一个例子是上次从上海给募捐来的电脑，都是98系统的。但是2个月下来，已经有5,6台系统崩溃（那是因为学生操作不当，或者老师关机不恰当）还有2台硬盘出现了坏道。我不知道是怎么会那样的，但是很可能是因为电压不稳或者是温度不恒定或太低。虽然学校知道进机房要穿鞋套，可是并没有人去注意过应该怎样保养这些娇贵的设备。很遗憾，我也不是很懂。但是我想，国家在投入的时候，肯定没有想过这些吧？

上面办事，总是想出成果，但是却很少想到配套措施。

其次一个问题是老师的使用的。说真的我觉得要教别人如何使用电脑真的是很困难的事情。特别是一旦上网了以后，那其中的险恶就不是一般人受得了了。那些流氓软件恶意代码以及无处不在的广告陷阱，每次我在和milonglong讲的时候，自己都觉得非常麻烦，更别说一般老师了。而且这里和城市不同，缺少懂电脑的人。即便有了网络，可是很多事情就不是三言两语能说清楚的。现在想来为什么要给学校配置好的电脑？因为能跑XP啊！你们可能想像到在教授2000或者98的时候那种痛苦？面对隔三岔五的蓝屏，我很难向他们解释这就是所谓人类最伟大的发明。

尽管有以上的问题，但是我觉得这些都不是没办法克服的。只要有耐心，有人力，都能够克服。我想，根本的问题在于教育扶贫的思路上。

如果要我花那些钱——一个学校17万左右的资金，我会怎样？我一定要把学校教室的黑板全部换成至少是绿板（白板好像没那个必要），粉笔都换成微尘的！我觉得与其说多媒体教室，不如先看看我们的教室。那些自制的简易黑板，都用了好多年了。反光极其严重。教室里有70多个学生啊！我试过，做到低5排以后，看黑板就很吃力了，坐在最后的学生，几乎很难看清楚老师写的。而且作为老师，我对粉笔深恶痛绝，现在每天上课擦黑板的时候都要咳嗽。难道就没有人为老师的健康考虑？

诸如此类的还有很多，比方说学生取暖，课桌椅等等。难道都不如远程教育来得重要？有时候我想想觉得很讽刺，在相隔不到100米的地方，学生坐着是自制的长凳和摇摇晃晃的课桌，可是另一边是投影仪、P4电脑、卫星电视。

我觉得这不能说中央不重视教育，而是思路错了。这思路错在哪里。已经不简单地是《从财政和教师制度两方面分析农村义务教育所面对的问题》了。事实上，我逐渐开始认为，即便有足够的教育资源，农村教育还是不会成功的。

为什么？因为从根子上，义务教育要走的路就歪了。现在所做的这一切，都是把城市教育的那一套搬到农村来。不管是教育管理体系，教学体系都是如此。在现在义务教育中所暗含的价值体系都是为了高考这一个标准服务的。这套筛选机制并非真的以人为本，它所做的是把符合标准的挑出来。至于个体能够从教育中获得些什么，却不在考虑的范围之内。

它所造成的结果就是对于过程和手段的重视——体现在那些先进的教育设施，却少有人关心更为重要的，比方说课本内容，课程设置的合理性。

校长在12月份去天津参加千乡万才的校长大会。会议是在南开大雪举行的。他回来告诉我，印象最深的，是那里附中的学生上课，每个人都有一台笔记本电脑。他说人家那条件，可比我们先进10年！可我想到的是，难道我们的义务教育都要办成人手一台笔记本电脑吗？有这个可能吗？30多年以前，我们在如此困难的条件之下，能够达到至今都无法企及的识字率以及入学率。从什么时候开始，我们办教育开始依赖教学设备了呢？

在上个月给港大所写的research proposal中，我写到，我的研究目标是想分析现行教育体系暗含的价值取向，并且检视它对教育资源分配的指导作用。我始终认为，理念比资源更重要。