刚刚结束两个多小时的阅卷过程。还没有来得及休息，老师们就兴致高昂地开始统计每个班的成绩。大家在批阅的过程里面多少都知道孩子们答题的情况，所以也没有特别报太大的希望。

最后的结果是，全年级400多个学生，一共及格了15人。其中4班最多，5人，其次是3班，1班和我们6班，各3人，2班一人，5班没有。全年级成绩最好的学生是4班的NS，79分（满分100），后来我才知道，原来他是5班英语老师N老师的儿子……（讽刺的是，他自己的班级竟然没有人及格）按照老师的话说，基因好没办法。其次我们班的JYX同学拿到了78分。

看着这些满目疮痍的卷子，实在让我难受，一个70多人的班级，总共才3人及格。其它大多数人都是30以下的成绩。 而且，其中两个成绩好的还是去年的留级生。他们本来学的就不赖，我也没花太多的功夫去教他们。到是其它的几个孩子，学习很努力，却只有3,40分的。让我怎么跟他们交待呢。真是伤脑筋。

刚开始阅卷的时候，听初二的老师说，他们一共及格了40个学生。初三一共及格了50左右。还觉得不可思议。没想到轮到我们初一，竟然只有20个不到的人。大家都说这也太打击孩子们的积极性了。不过谁也没办法改变这个事实。考试就是这样的，唯一能够做的就是适应它。虽然我一直在质疑现在这样教育的正当性。

接下来要想办法提高分数了。

昨天上完课，逐渐找回了做老师的感觉。我还不是一个老手，教学对我来说还不是一种深刻入血液的本能。所以需要不断地巩固和记忆。努力让自己把那些东西都记住。

过了一周看到孩子们，他们还是那个样子，读书的时候好像小和尚念经。我也再次不得不面对这样的事实：很多的孩子已经明显跟不上了。虽然期中考试的成绩并没有出来，但是我知道，从他们上课听讲的表情就可以发现，大概有近一般的人只是“听”而已了。前面的知识还没有巩固，后面的更是无从下手。但是他们还是很安静——起码和我教的其它班级相比。即便对许多孩子来说上课已经变得非常枯燥，但是大多数人只是选择把书抬起来，头放在课桌上。对于他们这样，我已经很感激了。起码大家一起创造了一个还不错的学习环境，虽然是对少数人而言的。

班主任又换了一次座位。把成绩好的同学全部换到了正对讲台的3组中。而靠门和窗的两组是完全没有办法学上去的。虽然我上课的时候还保持这讲一个知识点环视全班一周的习惯，但现在挺怕看到旁边的学生们表情的。就好像我的同事HW老师说的，她一看到娃（本地方言，指小孩，学生）痛苦的表情，她自己也痛苦无比，只好把目光投向教室后面的黑板，故意不看孩子。这也算是一种自欺欺人吧，但是大家都明白，没什么办法。

好在昨天收到了CZ寄给我的一大包《科幻世界》。正好赶上今天早上，学校的很多老师去WN市里参加体检。班主任把她的语文课给了我。反正也没内容上，我就把书发下去给孩子们做阅读。他们很新奇地拿到那么多杂志。书不够每个人一本的，我就尽量让两个人分享一本书。其实本来是想下周等我把杂志都编上号以后才发下去的。不过正好今天碰上了机会，我又是个有点急性子的人，干脆发了下去。

还来不及问孩子们的感想是怎样的（下次一定补上），不过看着他们聚精会神的表情，我想肯定不会太差吧。

我自己是从初中的时候开始看《科幻世界》的，我想期中的内容对于这个年龄层的孩子来说，应该还是可以接受的。虽然自己对国内的作品颇有微辞，但是孩子毕竟小，不像我喜欢挑刺，作为拓展知识面的课外读物，应该不错吧？回忆起自己小的时候，杨欣哥家里收藏的《少年科学画报》是我最喜欢的读物，我想也正是它们，给我以后对于各个领域的关心打下了基础。我想对于自然科学的兴趣，从小养成是很重要的。很难想象一个小时候一点好奇心都没有的孩子，长大会突然被激发出对于科学的兴趣。这也是我坚持让他们读一些科普读物的原因。积累知识是一方面，对于自然的好奇恐怕来得更重要吧。好在农村的孩子最不缺乏的就是好奇心

不过我也发现了，当我把书发下去以后，我的班长坚决没有看书（哪怕她的同桌拿着书给她看），而是拿起英语书背了一节课的单词。班长是个很认真的女孩子，天资不算太好，但是认真刻苦，除了学习以外她基本上没有什么其它事做，比方在计算机课上，其它同学都在自己摸索如何打字，她就干坐着，问她回答是“不会”。殊不知有的时候认真也会变成一种负担，让人的生活变得很少乐趣。昨天和Zephyr说到聪明的孩子往往缺乏耐心和刻苦，但是反过来，认真刻苦的孩子往往比较少活力和创造力。两全其美真的很难。（是否必要？）如果要我选择，可能聪明点的孩子更好教吧，毕竟认真刻苦是可以后天习得的，但是理解力却非常难（并非不可能）我不想我的学生以后成为只会读书的书虫，但是我也没有干涉她的选择。因为一个认真读书的孩子，她的老师却要劝她不要读太多的书，这个理由听起来怎样都觉得很奇怪啊，呵呵。希望下次有机会和她聊聊。

有学生问我说记不住单词怎么办，我就把背GRE单词时候看来的杨鹏的方法对他们说了。事后想想，这些农村孩子面对英语单词的境遇到真的和我那时候背GRE很像。

就我自己的经验，好像学英语以后就没怎么被过单词。特别是对学校的所学的那些单词。好像只有在小学刚刚入门的时候有一段时间每天背诵单词，但是后来的学习过程中，基本上只是看一遍就能记住。我一直以为这是理所当然的事情，所以小时候对那些《小主人报》上愁眉苦脸地想法记住单词的人总是不理解。我真正面对的单词挑战是从GRE开始。TOEFL的单词虽然花了比较多的时间（一个多月），但是现在我还是可以记住大部分。不过GRE是完全另外一种情况。

之所以我说这些孩子们学习英语的情况和我背GRE有相像是因为对于他们来说，缺乏根本的语言环境。除了每天的45分钟课堂以外，他们并没有其他的机会来接触英语。就我自己的感觉，英语除了作为一门语言以外，更重要的是作为一种文化的英语。但是这种文化对于连城市生活都很隔膜的农村孩子，究竟用什么办法可以让他们理解呢？比方说我今天教了hamburger这个单词，但是他们就不理解那是什么，对于他们来说，这只是一个抽象的名词“汉堡”，尽管我对他们说这就是我们的“肉夹膜”，他们还是似懂非懂。更进一步，没有形象思维的依托，这个单词对于他们只是一串毫无任何规律的字母组合——因为他们连音标都不认识啊！（说到音标，我准备在假期给他们中的一些补习音标）。而hamburger这个单词，对于城市中那些经常出没于麦当劳和肯德鸡的孩子来说，就明明白白地写在每一个汉堡的包装纸上，吃在他们的嘴里，学校的学习加上日常生活的经验，可以让他们不费力地记住这些。

同样对于我的GRE学习来说，那些单词离我的生活太远了（也有近的，不过毕竟是少数）与那些复杂拗口晦涩的书面语言相比，我的日常经验无法给我提供太多的帮助。记忆单词不是一个机械的过程，我相信它要和使用、理解、对照结合在一起。可是以学术论文为主要载体的GRE显然无法为我提供运用这些方法的场合。所以我和班上的孩子们一样，只剩下一条路：那就是死记硬背。

事实上，我就是这么和孩子们说的。因为我是在想不出太好的方法（在教音标之前）。今天早上的早读课，我向他们介绍了爱宾浩斯记忆曲线（虽然我自己有时候也怀疑这个，毕竟这只是个经验公式），以此为引子，向他们说明了，记忆单词要“少量多次”——这不就是我自己的经验吗？我让孩子们把每天的时间分成3～4部分，每次不要超过20分钟，这是考虑到他们能够集中精神的时限大概就是这么点了。然后通过多次反复，来记住这些拼写。看着孩子们把我的话当成救命稻草一样的表情，我自己的心里是很复杂的。因为就我自己的GRE实践过程来看，并不顺利。很多时候都是前背后忘，VERBAL370也能说明我实在不是个很好的TESTER。

但是孩子们所学的单词毕竟简单。虽然我无法证实是不是在他们眼里这些单词就和GRE对我是一样，不过我想，毕竟那些词汇大都是何日常生活有关（即便不是他们的生活），即使依靠联想，也能够或多或少获得一些帮助吧。

在《中国农村教育政策分析》（高书国，载于《中国公共政策分析2005年卷》）中，作者总结了6点我们国家在农村基础教育政策上所存在的不足，现摘录于下，并且每点我都讲一下自己的体会和看法。

第一，农村教育的功能定位不清。在计划经济体制下，传统农村教育被简单化为“农业教育”，即直接为第一产业培养人才。随着社会主义市场经济体制的建立和城镇化进程的加快，农村工业化、城镇化和现代化进程使农村教育需求发生了根本变化，现有的农村教育的功能、作用和培养模式，已经不能适应农村产业结构的调整、人口结构变化和人口文化素质提高的新要求，不能适应社会主义市场经济体制下，农村教育不但要承担为农业产业培养人才的功能，更要承担人口转移服务、提高人口文化素质和农民职业能力的作用。

我认为“农村教育需求”确实发生了变化，但是发生变化的原因我却不完全同意作者的观点。首先很明显的一点就是，所谓的“农业教育”现在还存在吗？我不知道农业教育是什么样子的，因为我没有见过。不知道“为第一产业培养人才”是培养农业人才吗？从字面上理解，好像是这样的。但是就我在YG的学校所看到——这是一所完全的农村中学。这里并没有一点点“农业”教育的影子。如果说这个学校和城市的学校在硬件上存在差异，那么他们在办学的目标和要求上却是一致的，那就是为高等教育输送人才。而且就我的了解，这并非是YG这里的特殊情形，全国哪所中学不是这样的呢？中考和高考是一个终极目标（虽然我们都知道它不应该是）如果说在我的认知中，“农业”教育是指为了应用到农业中去展开的教育，那么现在这里所进行的教学，则完全是为了考试。我在班上做过调查，90％的农村孩子现在不知道怎么进行农业活动。他们不会种地，不知道时令，不晓得可以种什么。我也就这个问题在学校的老师之间进行过求证。上至校长的孩子，下到教务主任，普通老师的孩子们。都是一样。同样，他们的家长也不希望他们学会种地。因为他们清楚，种地没有出路，赚不了钱。所以在孩子的成长期，刻意不让他们下地。许多在十几二十岁的农村青年，就一点没有农业常识（比方学校的年轻老师）。只要是家境稍微好一点的就不希望自己的孩子以后走这条路。相反，农活只有那些家庭情况不怎么好的孩子会做。因为生活所迫，他们不得不早早地和父母一起劳作。这不知道算不算一种反讽呢？

对于绝大多数的农村孩子来说他们处于一种中间状态。一方面，他们的生活是完全的农业社会，他们的社交圈，他们的朋友、家人、成长的环境无不如此。但是另外一方面，他们在学校学习的知识却又是和他们的生活脱离的。在学校的课本上的那些东西，是为了能够帮助他们中的一些人脱离农村的生活融入城市。但是农村教育的尴尬恰恰在于，绝大多数的学童，无法通过这种选拔。那么，在学校学习的这些知识对于他们究竟意味着什么呢？我不想说这是完全的“无用”，但是起码，这些课本上的内容，与他们将来的生活并没有太大的关系。如果说，他们中的绝大多数最后仍然要回到这个生他们养他们的农村，那么我们是否应该反思，究竟怎样的“农村教育”是我们应该给他们的？

学校所传授的除了一些作为现代人必须的知识以外（比如读写的能力，算术，以及生物、地理、历史等等人类的精华和生活必须），是不是可以再增加一些和他们生活贴切相关的内容呢。比如认识他们的家乡，认识他们的父母每日所从事的工作，认识“农村”究竟是怎样的。如果说在现代社会的语境中“农村”总是作为劣“城市”一等的存在的话，那么我们的教育就是要向孩子们还原他们生活的真实面貌。帮助他们了解自己的生活，同时还必须传授一些必要的职业技能——比方对于那些初三毕业而无法升学的孩子们。不管是农业上的还是为他们今后进城所做的准备。学校不应该是一台抽水机，只把最好的送到城市，学校还必须肩负起培养广大的农村建设者的任务。

除此以外别无他法。

今天很欣喜地看到了两位志愿者访问了我的blog, 我希望通过这个blog，能够联络到更多的各地志愿者们。

Detective Yang

Andrew Sun

虽然现实如此残酷，但是我想，我还是可以在现有的体制和环境下做一些什么事情的。恐怕这和我长期接受的教育有关吧，我不习惯看到一件事情无法改变就放弃，我想没有什么事情是绝对的。就好像这个教育体制，毕竟为国家输送了那么多人。而且在无法短期内改变这种状况的同时（起码我没有能力制定政策），我想从其它的方面做一些改变，哪怕是微小的，但是对于学生的人生却可能是巨大的改变。

其实我知道我这种想法也许很天真。CZ以前说只有偶然的随机的力量才是人类被确知最强大的，虽然当时我表示了反对，但是心里其实还是有很多的认同:P。但是，这可能就是一个教育者和一般的人不同的地方吧，那就是哪怕我只不过是众多随机因素中的一个部分，我也要尝试。因为不做，绝对不会成功，做了却有可能成功。而对学生来说，一点希望就是他们的全部

因为ZT的车祸，所以7年级的课表全部重排，2班换了班主任（本来是ZT），FR不教8年级音乐了，转带全级的生物（本来也是ZT）。这样的话，她的课陡然变成了27节/周，成为课最多的老师。我昨天还开玩笑说你可别过劳死啊！我就向领导申请让我分担她两个班级的生物。一来我生物一直学得不错，而来我对生物也很感兴趣。可是最重要的原因也许是我认识到，对于农村学校的孩子们来说，除了主课以外，副科也许是帮助他们拓展自己眼界的最好途径了。

以前我说过，许多农村出来的孩子虽然学习成绩很好，但是知识面狭窄。到了大学以后很容易成为一种瓶颈，不但是对以后的学习，同时在人生观和价值观上也会限制他们的视野。（见《神童与时代病》）许多的心理悲剧就是因为长期在紧张的学生中无法舒展自己的内心，找不到人倾诉而扭曲。现在当我开始了解“考试制度”是怎样一回事情以后，我渐渐摆脱了对他们以前虽然说不上鄙视，但是没有好感的态度。因为在这里，我和孩子们一起成长，一起生活，我见证了他们的生活中，出了学习以外，一无所有。农村的孩子唯一接触外界的途径就是电视（现在部分还有网吧），但是电视文化，说实话我一直心怀警惕。就像尼尔兹曼在《娱乐至死》中写到的，这是一种本质为娱乐的文化，电视所传导的必定不可能是知识。而且孩子们有趋易避苦的倾向，他们更喜欢电视剧而非科教片（当然也可能是我们电视节目质量太低）所以电视不是一个好选择。但是除此之外就没了其它的途径。

图书是一个比较好的解决方法，这也是为什么我积极的为学校四处找图书捐赠的原因。但是读书无法在短期内见效，它更多的是一种长期投资。如果有条件的话，计算机网络是一个不错的选择，但是目前看来对于多数的地方，这只能是一种奢望，因为计算机牵涉到的东西太多（用电，机械损耗，管理），所以在短期内，一位知识丰富的老师就很重要。他/她能够激起学生学习的兴趣，带领他们探索知识。我记得非常清楚，我对于科学和自然的兴趣是在小学的时候我的自然常识老师叶洲老师引起的。所以我对于老师的重要性有非常深刻的感受。我希望上生物课和其它的副科（地理，历史或者计算机）就是因为它们考试的压力相对比较轻。教师上课的随意性更大，可以更多的和学生交流告诉他们一些有意思的事情。我曾经带过一节地理课，我拿了自己买的《中国国家地理》给孩子们看里面的图片和地图，他们非常快的就掌握了这些知识，并且对于地理的兴趣马上从单纯枯燥的课本文字上升成了感性的认识。

我知道目前没有可能让每个老师都做到这点，但是我起码可以从自己开始作，让他们多知道一点。我想下一步是回到上海以后，设法买一些或者问人家要一些科普杂志和书籍，提供更多的给孩子们。

事在人为啊！

刚刚把给孩子们测验的英语卷子改完了。实在惨不忍睹，全班及格的不过10个人，到是有一半以上的人达不到30分（100分满分）。我越改心越冷，改到一半的时候就改不下去了——因为我把成绩好的学生的卷子改了以后，剩下的居然是连卷面上的空格填了一半都不到的。我不知道应该怎么评价这个结果，起码有一部分责任在我，可能之前我过于乐观地判断了形势。

昨天下午和班主任促膝长谈了很久，从班上学生的情况一个个看着花名册谈起，一直说到身为农村老师的难处，当中不免说些废话，不过仍有两点我听了进去。一是听说今年初一的英语老师之间竞争很激烈，虽然我是没有感觉，毕竟是新来的。但是有老师卯足了劲要在期中和期末考试的时候希望自己的学生能够拿到一个好成绩。以至于每天都催着学生做题背课文。还有一点就是，与我们很多人之前的印象不同，许多的老师也对于目前这个考试制度很反感。不少人都能总结出一些自己的看法，虽然没有上升到理论的高度，但是很明显地，考试制度已经不只在学生的单方面体现出它的弊端。

这一点在我批阅完同学们的试卷以后有很深的感触。按照我自己的理解，考试与其说是对于知识的考察，倒不如说是一门技术。考试这种技术的锻炼，不仅需要老师的灌输，同时也要学生大量的练习来配合。如果说在城市中，还能够开展“素质教育”（好像是个很古老的名词），由于学生的综合素质比较好，或者换种说法学生有比较浓厚的知识积累（不管是从汲取途径上还是环境熏陶），并且学校有足够的教育资源，所以在正常的考点之外，学校能够进行更多种多样的教学。但是在农村的学校中，“完成考试”已经变成了最高的，也是单一的目标。

为什么？因为农村教育的资源无法允许学校进行其它的任何活动。或者说，连“达成考试”这个目标，都不能完成。我在英语教学中就发现，对于一个语言点——或者说白了就是考点的讲授、理解、融会贯通，没有通过大量的习题和讲解，是没有办法做到的（当然也可以通过老师单独的讲解，可是没有时间）。因为就考试本身而言，题目的形式变化多样，书本上单一的“语言现象”式的内容，是没有办法涵盖所有的部分的。为了举一反三，只有做题。可是仅仅“做题”在这里都是一种奢望。因为不可能给那些孩子买很多的辅导书，他们无力负担。这时有两种选择，一是辛苦老师，老师们买许多的书，抄很多的题给他们做，二是只好放弃这个知识点全面的讲解。很多情况下，是第二种情况发生，因为老师毕竟不是机器，精力有限，无法做到对每个班级，每届学生都如此投入。

所以哪怕是“考试”这个目标，都变成了一种遥不可及的奢望。我在测验以后对于考试有了更多的理解。如果一个孩子的聪明程度仅仅是普通的话，也就是说他/她没有办法在课堂上一下子弄懂所有老师讲解的内容（这是大多数人），那么只有通过习题，他/她才有可能补上这些。当然还可以是老师补课。不过，对不起，在这里，老师是稀缺资源，除非有关系，根本找不到老师补课。

仅就“考试”而言，城市的孩子和农村的孩子就完全不在一个起跑点上。虽然考试是一种相对公平的测试办法。但是其实，在起跑的地方，农村的孩子就被拉下了一大截。他们无法做大量的习题（习题竟然也成为了一种资源），没有参考书，无法参加补课。自然在考试这门“技术”上，是没有办法像城里的孩子们那样优秀的。如果按照这种逻辑，能够从农村的学校脱颖而出的，各位都可以想象，必定是有足够的天赋加上相当程度的努力才可能。

但是请不要忘记了，还有更多的孩子是根本无法跳出这种“筛选”体制的。就好像我们班级，测验的结果，一个90分，2个80分，5个70来分，还有一些60几的，其它都是不及格。那些不及格还不是40,50多的，大都是30分都拿不到的。我觉得这些孩子更应该引起我们的重视，为什么？因为他们为数众多！因为他们是未来农村建设的主力部队。当初温世仁先生对于大城市，好大学的中心化现象表示了忧虑。在这样一个教育体制之下，各级优秀的学生无一不被大学所吸收。而那些没有通过“考试”这一关的大部分群体，却被抛弃了——至少是被正式体制所抛弃了。他们从初中毕业，没有任何的职业技能，对于社会的了解也仅仅限于平时的生活圈子，却被迫去讨生活。这是什么？我觉得这就是一种不公正，这就是一种社会排斥。

考试机制的导向性通过测验被看得一清二楚。为了应和考试，为了帮助那些哪怕有一丝希望读上去的学生，我们被迫投入所有的心力——虽然我知道这种努力，对于大多数人来说是无用的。回到刚才所说的考试技巧的话题。考试的技艺是可以被锻炼出来的，而应试者却不必掌握广泛的知识。这是因为：一，考试的范围有限且是已知的，二，考题是有规律的。就这两点，导致了我如果一个劲的教他们考试技巧，他们每个人都可以有5-10分的上升，但是对于他们生活，对于他们将来的人生，并没有什么帮助。

比方说我教导同学们，不管会不会做题，一定要把卷子全部填满了。拿到题目，一定要找到关键词或者关键短语，听力不会的话可以放弃。等等等等。这些应试的技巧是实用的，能够帮助他们提高分数，但是对于他们的英语学习，没有任何的帮助。因为作为一门语言的英语，需要更多的应用和变化，可是我却没有办法给他们这些。或者这样说，我曾经尝试着给他们，但是发现，这样做的后果只是耽误了他们。为什么这么说？还是我上面说的，考试是一门技巧，需要的是熟练工。必须经过大量的题目，才能做到了然于心。其次考试的现实目的，在于从最短的时间内拿最多的分数。如果不熟练，怎样能够达到这点呢？所以我别无选择，哪怕全班只有不到10个人学会了，我就得教他们——我在考虑的还有，这种选择是否包含了一种价值判断，认为进大学的“成功”比顺利毕业而没有读大学来的更重要呢？这种判断是如何来的？（这是后话）

基于这些考量，我就转向现实的一面，通过大量的练习和讲解题目来灌输这些知识。这是无奈，也是现实。也许我们能够跳出体制看问题，但是孩子们不能，他们只能活在这里面。因为他们一无所有。

我最近时常想自己是不是走在正确的道路上。我指的不是说我自己的人生，而是作为老师所做的一切。我常常不知道究竟怎样才是一个优秀的老师应该做到的？我应该传授给学生怎样的技能或者灌输给他们怎样的价值观才算正确呢？没有人告诉我这一点。完全凭自己的本能和想法来行使。我想这可能就是我还不是一个好老师的证明吧。起码在我的眼睛里，好的老师都应该是有着明确的道路和想法的。而不是向我这样一路摸索。

我到并不认为做老师一定得有固定的模式，但是起码现在像我这样，常常是想到什么说什么。有时候甚至会互相矛盾。这样的形象展现给学生是对的吗？我总不能向孩子们解释：这就是人生，本来就是反复无常。这样的话似乎不够负责任。

最近在看马卡连珂的《教育诗》，很有意思的一本书，虽然写作的时间已经有80年了。但是我发现其中很多的场景竟然和我的生活有惊人的相似。等读完写读书笔记吧。

我发现自己作为英语老师，逐渐露出一个“学生”的痕迹了。这种痕迹就是对于题目的钻研可能比对知识学习的研究更深入。我想这是每个经历过如此众多的考试的考生所共有的特点。当然也可能是新东方训练的结果，呵呵。学生问我的题目几乎都是砍瓜切菜——毕竟是初中难度。我拿到题的第一反应并不总是把题目读懂，而是先找关键词，前后对应之类。好像是一种本能一样。至于英语的使用，到在次要。最近上课的口头禅是，“听不懂没关系。我们在做题的时候再巩固”。好像我已经成为了“做题中心主义者”。题目至上，考试唯一。自己反醒着，觉得那样固然是不对，毕竟一心沉缅于题目而忽略了学习知识是本末倒置。可我又应该怎么办呢？说实话我觉得就农村学生的知识背景，加上现在这个教材，几乎是没有任何的“实用性”——当然，这里涉及到一个问题，英语学习的必要性，真的存在吗？或者说，当下的这种方式，不管是教材，考试体系，都是正确的吗？越是这么想，就越是觉得除了教给他们做题的技巧和方法以外，我确实想不出更好的方法——起码做题对于部分人还是有用的，虽然是小部分。

那么究竟怎样的英语教学才是我们所需要的呢？我还不知道。

班主任出去考试，把班上的事务都交给了我。正好星期五的时候要把班上贫困生的资助申请表收上来，也让我有机会了解一下班级里学生的家庭情况。

表格的全称是《陕西省农村义务教育阶段家庭经济困难学生资助申请表》。这就是国家两免一补政策在实施中的正式名称。具体的操作我对开始的地方不是很了解。但是似乎是凭家庭的申请，然后学校把学费退回。但是正式的表格直到今天才填。

资助的原因有以下7点：

1. 父母双方或一方亡故，父母身患疾病或丧失劳动能力
2. 父母双方或一方残疾
3. 特殊原因丧失劳动能力
4. 独生子女，双女，绝育导致经济困难
5. 因遭受重大自然灾害及其它突发时间导致经济苦难
6. 低收入
7. 因其它原因无力支付杂费书费。

一般来说，学生写的总是“低收入”，但是老师规定，不能总是写这个，不然会有雷同的感觉。所以尽量把家里的其它情况也反映出来。看了我们班同学写的贫困原因，我也不禁觉得心酸。一般他们的家庭人均收入都在300-500元。而且家中都有不止一个孩子。本来就收入少，再多生，当然是雪上加霜。很多人看不起农村人生那么多小孩，认为是愚昧。我承认这其中的合理。但是我也想指出，在农村，一个男的劳力和女孩毕竟不能相比。在加上如果一旦遇到生病或者意外，那都会对农村的家庭造成灭顶之灾。

现在的农民已经有了买保险的意识，但是多是为孩子买的。家长买的很少。加上看病难的问题在这几年的突出。所以因病至贫的很重要的一个原因。在我们班上24个贫困生中，有5个左右都是这样的。

在城里的各位看来，两免一补的那点资金可能根本不算什么：国家补助的书本费63.96, 省里补贴的的杂费54以及市级的配套资金6元。如果是住宿生的话还有120元的生活补助（这可是一年的！）加起来也不过200多元。但是这些钱对于那些家庭的孩子，可能是他们能否走向明天的一个重要的障碍。(注，后来得知，这是一学期的花费)

但是我同样发现一个问题，就是在这些申请者中有些学生并非真正的贫困。比方我们班级的英语课代表，是一个小男孩。他的爸爸在税务局工作，妈妈开了个小饭馆，而且家里只有他一个孩子。但是他依然申请了。这样的小孩大概哟3-4个左右（因为我没有逐一询问，只是根据他们平实的着装以及学习用品的好坏来判断）。我问课代表说，看你家里也不是很穷啊，怎么就申请了。他说“能省则省嘛”（好精明的孩子），然后我又追问，那你是怎么拿到申请表的？他说了句“官官相护”（原话）我一开始还明明白，然后又追问。原来他们这些孩子家庭大都是和学校有一点那么关系，以前可能给学校行过好处，那么这个人情或者是面子就在现在还了。虽然学校没有大钱，但是掌握了“审批权”，也能够在这个时候变相地成为一中资源。

相反，我们班上还有一个女孩是双女户，家里也不好，却因为名额的关系没有轮上双免。这就会反映出这个政策在具体执行时候的尴尬：需要补的补不上，不需要的钻空子。因为各地的双免生名额是有限的，也是根据地区化分配给的。所以有时候即便家里穷，但是你这个地区的名额用完了，也没有办法。而且我怀疑名额的限制和省里或者市里的配套资金是否跟得上也有关系。（当然，这是一个unwarranted assumption）因为本地的经济有困难，无法提供更多的配套资金，所以只好限制补助学生的人数。

无可厚非，两免一补是一个很好的政策，但是我们在称赞它的同时，也必须看到它在正式执行中所存在的不足。

昨天学校终于把各个年级的听力书给发了下来。早上早读以前听了UNIT 1。我的感觉是学生完全晕菜。按照我的估计，这个难度即使在上海，也不能算简单的——对于初学者而来。更不要说这些刚刚才上了2个月英语的学生们了。他们连单词都读不懂，现在竟然要面对着百多字的短文，来做True or False。听别的老师说，到了期中考试的时候，20分的听力，许多人是0分的。我真不知道那些设计教材的是怎么想的。莫非都以为他们是天才不成。

我把题目拍了下来，放在下面，有兴趣的可以自己看看。我问了一下，整个年级的学生中，大部分是连题目什么意思都不懂。更不要说做题了。我们班上最好的学生（一个留级的女学生），也表示她只能听懂几个单词而已。顺便说一句，在这里，留级并非都因为学习不好。相反，很多学习好的孩子，为了把英语补好（大都英文不行）而选择留级再读一遍。

而且磁带的朗读速度也是正常语速，实在难为那些孩子了。我在上面做题，孩子们在下面做。很多人就是把书翻来翻去，不知道录音在读上面。我自己做题的时候也感觉比较有难度。录音只读一遍不说，其中的阅读理解已经有了一些幽默的反语，这他们怎么能理解得了呢？所以现在想想教研组长所说的“这教科书是为城里的孩子设计”这话真的没错。

农村的孩子的特点在于他们没有一个广泛的语言环境来接触英语。不像城里孩子可以有各种的媒体。他们不行，他们的生活圈子很小，信息来源很有限。无法为他们提供一个丰富的学习土壤。这里学得好的孩子完全是靠自己的刻苦以及补习。否则光靠课堂，根本不行。

说回听力。我下午在课堂上给他们讲了一下题目的做法，他们能把单词的题目听懂了。不过至于有多少人能够把后面的阅读理解也弄懂，我实在没把握。

听力书的其它图片可以看2, 3, 4

这些照片都是640×480的，如果觉得小，可以在Flickr里面选“all size”