FR告诉我，她现在的语言已经都变成“白痴”，“混蛋”，“王八蛋”了。这当然是对她的学生说的。而且她打学生的频率越来越高。今天又扇了两个。

从开学到今天不到两周的时间，她已经从坚定的“爱的教育”的信仰者变成了“这些混蛋学生不打不行”。她告诉我，现在最后悔的事情就是开学的那两周对学生太好，把那些小孩都惯坏了。要是在第一天就打两个学生，肯定效果不一样。比方说我们6班的班主任，也是她班级的语文老师。第一天就说“你们这些人，给脸不要脸”然后扇了两个学生，后来上她的课，完全没有人敢造次。

FR说她还听过其它老师更多更难听的土话，她都学不来。我听了很难过，但是却想不出办法帮助她管理班级。毕竟我不是班主任，没有切身的体会。想想那时候我们是一同进校的。现在在2个月不到，在她和ZTY的身上就发生了多么巨大的变化。现在她们自己都不敢想象究竟是什么让她们转变。这就是环境塑造的力量吧。而且她现在都变得有强迫症了，一去上厕所，就想着去教室里看看，有没有学生捣乱。现在每次她一出去不回来，我们就晓得她肯定去教室了。

有一点我听了很在意，FR说她以前在初中的时候，一个班级90个学生，当然学校是在WN市区。那么多学生，纪律却不像现在这般难管。这也就是说，班级的规模并不是造成这个现象的一个必然条件。那么就让我想到，还有其它什么别的原因呢？我一直认为很重要的一点是家庭因素。城市的孩子各种约束比较多。规矩做得早。而且父母一般都会讲道理（这与父母的文化程度有关）。但是农村的孩子很少约束（特别是男孩），家里也一般不讲道理，碰到不对就打。所以他们对于讲道理的方法并不接受。但是这一点又是很难在短时间被习得。这就造成在学校这个空间中两种不同的文化造成的冲突。——现在很明显的体现在我们的身上。

在抛开硬件环境约束进而分析到软环境的时候，可能更难改变。这就好像要改变一个人的习惯一般困难重重，更不要说改变整个大的环境了。但是很吊诡的是，我想到能够改变这个环境的方法恰恰是从孩子们开始，只有他们被逐渐改变了，他们才有可能会去改变他们的下一代。但是如何从他们这里得到突破呢？

我现在一般采取比较柔性的方法。我用过最严厉的词汇是“再说给我滚出去”（那是因为一个男生用脏话骂了一个发言的女同学），这还不是在自己班上讲的。在6班，现在基本不会有纪律方面的问题。这很大程度上归功于他们班主任的管教。所以我并没有直接的证据来证明我用的方法比别人的更高明。而且根据我在其它班级的教学情况，我的教学方法（当然和学习的内容也有关系）最多能够摆平一半左右的人。所以我仍然心存疑惑。

这一点我这个礼拜体会最深。10.1结束以后，8号第一天上课。直到8号的早上学生都到了学校，领导们都没有决定到底上哪一天的课。那时候我正好在校长那里，听到了经典的对话。

校长：“哎，你说今天上星期几的课？”
副校长：“你说！”
校长：“那就上星期四，星期五的吧。”
停顿一下。
副校长：“不行。”
副校长：“星期四我课多，上星期一的吧。”（不知道我有没有听错，不过多是肯定听到的）

于是我们就上了两遍星期一、星期二（今天重复）。据说去年暑假的时候，都放假了都没有通知老师们上面时候开学……只有各班的班主任知道，但是任课老师都不晓得。今年10.1也是，直到9月30号下午最后一节课，学校领导把全体老师集中起来布置假期安排（还没包括10.8的课）。

每个星期一晚上都要开会。开会的时间本来是8点初三下晚自习的。不过一般都要推迟30分钟。总之校长没有通知开会，就没人去。

按照学期计划安排，本周应该举行初一年级的英语口语比赛。但是直到今天（星期一），连每个班级要有多少人参加，要准备怎样的节目，节目长短、主题，什么都不知道。我问了几次教研组长，都说“开会再讨论”。其实到了开会还不是大家你一言我一语的就把这个事情敲定了。但是领导宁可拖到最后一天才告诉我们，也不会预先准备一个方案。

总之这些大大小小的事情，无一不体现出：1.长官意志。一定要能领导拍板，否则没有吭声。2.学校管理上的漏洞，似乎除了领导以外，这些事情和其他人无关。而且领导里面只有校长、教研组长才管用。那些“副”的都不敢说话。这是整个管理体制上职责不明造成的。

长期下来，老师们都习惯了拖拖拉拉。也习惯了打“无准备”之仗。而且造成老师们没有什么激情——反正最后不管怎样都是领导说了算，我何必要那么费力呢。

那天在班主任那里和她商量班上学生问题的时候，进来一位老人。那些天正好下雨，老人拿着一把老旧的黑伞，穿着胶鞋，跨着一个很旧的包。原来是班上一个学生的家长。那个学生因为不守纪律，给老师赶出了班级。家长是来求情的。

交谈中我知道了那个学生的母亲很早就去世了，父亲常年在外打工，也照顾不了他。家里只有爷爷和奶奶。在这样的环境中，十之八九小孩是容易变坏的。这个孩子并没有例外。他抽烟，打架，虽然个子矮小，但是听说是班级里的一霸。而且缺乏父母的爱，让他在外面结交了许多的“朋友”。一部分是学校里的问题学生。和他们在一起，他经常旷课，撒谎，夜不归宿。还养成了油嘴滑舌的性格。这恐怕是因为他比同年龄的小孩更多地接触社会的关系。班主任说我治不住他，让家长领回去。再说我们班级已经73个人了，是全年级最多的一个班级，那个学生又是插班生，完全有理由不接受他。

我知道班主任对待这个学生是花费了不少心力的。为了给他树立责任感和信心，让他做了文体委员。不过一个礼拜不到，他又故态复萌，欺负班上的同学。（但是谁说反复无常不是小孩的性格呢）。班主任觉得不能让他一个人把整个班级的风气带坏了，所以要求他转班。

其实这个学生并没有给我特别深的印象。我的感觉是他是一个很聪明的孩子。和我们班上其它许多孩子气的同学不同，他在这个年龄已经很成熟了。爱使小聪明，经常在上课头低着偷偷说话，一看到我瞪他马上作端正，但是我一回头，他马上又开始。虽然是中途插班，但是他学习还可以，并且非常知道如何讨好老师。起码在我面前表现得挺听话的。但是那天那个看到他的爷爷来，我心里真有说不出的感觉。

老人家住在山区（我们这里叫塬区，算半山区），那天早上很早就从家里出来。因为还没有公共汽车，所以他徒步从山区走了下来。——其中的辛苦直到后来我自己去了上面才直到。那天又下雨，他穿着套鞋，踩着泥地就这么走来。从山上走下来，起码要一个多小时，老人家天还没亮就出发，跋涉到学校。

班主任说尽了她的苦处，孩子不听管教啦，欺负同学啦，跟老师油腔滑调啦，把风气搞坏啊。老爷爷在这段时间就一直低着头。好像做错事情的是他一样。罢了，班主任说我不能收他。老爷爷叹了口气，说老师你辛苦了，娃的情况我也知道了。我们老人家没有把他管好，错在我们，请你再给他一次机会吧。

听到这里我心里特别难受。哪个家长是不爱自己的小孩呢？除了父母（这里是爷爷）以外，谁还会为我们受那么大的委屈？其实班主任也是嘴比较硬，心地很软，她最后还是收下了那个学生，并送走了老人。

现在上课的时候我经常留意那个孩子，他还是和往常一样地闹，我知道在他那个年纪是不会懂得体恤父母的爱的。但是我希望有一天他能想起这个为他付出的爷爷。

关于我现在教学上的困境我已经提到过很多次了。除了班级太大这个因素以外，学生的基础太差也是另外一个原因。

比方说99乘法到了初中还弄不懂，或者满篇的错别字之类的问题都是非常普遍的。这让我不禁疑问，究竟他们的小学教育是怎样的呢？目前我还没有走访过小学，所以只能凭借听到的情况大致拼凑出一幅小学教育的图像。

在这里的小学，并不是像初中或者高中那样几十个人的大班级。相反，现在的小学，最多也就3,40个学生，有的甚至只有20来个。计划生育是造成这个现象的根本原因。以前我们的印象总是农村人不听计划生育的，喜欢多生。现在这种情况还是有，但是比以前少了很多。特别对于那些上过学的年轻夫妇，他们很少愿意生许多的小孩。生育高峰的过去造成了小学生源的逐渐下降。我在这里还没有调查过并校的情况，这个以后再谈。总体上来说，小学生的数量是越来越少了。根据我们校长的估算，再过5年左右，可能我们学校的规模就要缩减一半。

但是奇怪的是，班级规模小了并没有相应的带来教学质量的提升。只听见老师们反映小孩子的基础是一届不如一届，却从来没有人夸奖他们学的好的。这是为什么呢？我现在只能给出几个方面的猜测。首先是教师质量不行。这个问题我已经听很多人提起了。小学上课的老师，许多并非正规师专或者师范毕业，有不少是从高中或者初中毕业以后回去教书的，听说甚至有村领导的亲戚连初中都没毕业就去教小学的，这样的师资，能够教出怎样的学生呢？因为从总体上来说，公办教师是不够的（涉及到教育局有没有足够的工资来养他们），所以小学势必需要请很多的代课老师。但是仅仅以100多块钱的工资，是无法吸引到什么优秀的老师的，所以注定小学在师资力量上肯定处在最底层。

其次，老师数量不够造成的兼课现象是很普遍的，反正是小学老师语数外是通吃的，在专业性上肯定也不行。然后许多的老师仅仅满足于“不要出事”就是把学生管好了，其它的事情也就算了。学生上课的是比较随便的。不过因为孩子小，老师一生气，学生也不敢怎样。小学的生活是很轻松的，不像初中老师不管是上课还是下课都盯着学生。一般的小学3点左右就放学了，学生都出去玩了。

原因先总结这点，其它等以后有了调查再添加。

最后说说我的一点看法。在这里的六年级（上海以前叫预备班）是放在初中，而这里的六年级是放在小学的。我认为这样并不妥当。如果把六年级放到初中，由初中的老师教，我认为这样教学的效果会好很多。六年级应该作为一个过度，帮助孩子从小学过度到初中。比方说不管是各种课堂的规矩，作业的规范或者是其它的事宜，都在这一年中给孩子们灌输，这样的话从初一开始的正式学习就不用花太多的功夫在无关学习以外的事情上耗费太多的时间。而且对于英语和物理这样的新科目，也可以有一个准备和适应的过程。

学校最近惹上了官司。事情的起因是LW区残疾人劳动服务所向学校索赔“残疾人就业保障金”。理由是我们学校没有雇佣残疾人。按照《陕西省按比例安排残疾人就业办法》中规定的“机关、团体、企事业单位及其它经济组织”不得以任何理由拒绝残疾人就业，从而认定学校违反了这条法律。要求学校赔偿残联2万多块钱。

这件官司从一开始就是一个冤案，为什么？因为学校并没有人事任免权。学校所有的人事任免都是教育局决定的。学校只是执行。此外，学校也不是经济组织，并不受到《办法》的约束。但是残联偏偏不告教育局，找上了学校。而教育局在这个事件中的态度也颇为暧昧。并没有讲明白一定支持学校，或者出面调解。

但是就是这样一件古怪的案件，法院居然判决残联胜诉。要求学校付他们近3万元。看过我以前写的介绍学校情况的文章的朋友们就知道，这个学校一年的行政开支费用不过4万元，赔给了他们，学校怎么过日子呢？就今年来说，在实施了两免一补的政策以后，学校可以支配的经费大规模减少。只有3万不到。可想而知这个案件对于学校的影响有多大了。

我开始很奇怪，残联为什么会找上学校呢？为什么它不找其它的单位？后来终于知道，事情的根源在于，LW区每年给残联的预算，由于区里经济情况不好，无法到位。于是区政府就跟残联说，你们自己想办法去弄吧，只要别太过分。恰好教育局也是属于同一个辖区，找同级的单位它们没胆，于是把主意打到了学校的身上。法院自然也是接了领导的指示，在判决的时候偏向了残联。而且，在此之前，残联已经用相同的手段向附近的几所高中成功地要到了钱，现在它们开始把眼光瞄向了初中。

殊不知，对于高中来说，一两万根本不算什么，在这里，一所好的高中收的借读费一个人就可以有4000-6000不等。2万块也就是多收几个学生的问题。但是对于仍然属于九年制义务教育的初中来说，这些钱就可以完全要了我们的命。校长最近为了这个事情几乎没有停过，四处找地方反映。

这件事情反映出了我们基层教育工作者所面临的种种困境，这些困境有的是来自教育体制内，有的是来自体制外。但是这些外部的压力对于脆弱的学校来说都是致命的。我们经常谈到基础教育的发展。但是像这样连“生存”的机会都要没有了，何来的发展呢？原来属于基层政府的一笔糊涂账却莫名其妙地算到了学校的头上。我们的政府在老百姓心中的形象可见一斑。

唉。

教师节的时候，同事们给我看过这样的一条短信：

上联：听狗叫看猪脸课时加重收入在减
下联：教畜生哄蔫蛋生不逢时毁人不倦
横批：人民教师

虽然大家都知道其中有多少戏谑的成份。但是这也多少反应出一些老师的思想以及怨气，当然还有他们尴尬的处境。

偏偏就在昨天，我听三年级的一个学生说，他们的一位英语老师嘴很凶，经常说学生“教你们还不如教猪狗”，我听了以后很吃惊，也很惭愧。吃惊的是如此侮辱人的词汇竟然在这个学校还有人使用。惭愧的是我知道，现在作为教师群体的一分子，旁人看到问题，总是说“现在的老师……”，自然是只会给老师这个职业抹黑。

可是我自己站到这些老师的立场上，我能理解他们的境遇。我是一个志愿者，不会在这里长久等下去，终究会回到城市。可是对于老师们来说，他们的生活何时能够得到改善，教学环境什么时候可以好一点。却似乎是遥遥无期的。想想这些老师一天工作十几个小时，却只拿500多块钱的工资（经常还不能按时拿）。学生的底子又差别太多，差的学生实在是难教（诸位没有亲眼见过无法体会）。长期在这样的环境，焉能保证不出几个这样的老师呢？

我相信学生总是有闪光的地方，我绝对不要变成那样。

昨天FR说她终于第一次打了一个学生。她是和我一样今年刚来这个学校的老师，很爽快的一个人。回来以后说她心里难受的要命。

就在前天，她让她们班级的学生给她这个新班主任提意见。她们的班的孩子有人说她“不公平”，而且都是那些好学生提出来的。觉得班主任对他们忽略了。他们的理由是，我们学习好，上课也听话，可班主任为什么就不重视我们呢？对此我们听了以后也只有苦笑的份了。一般来说，在班上获得班主任照顾最多的就是两类学生，一种是学习成绩特别好的，一种是学习成绩特别差的。好学生是因为他们有未来升学的希望，不能耽误了这些小孩。而差学生则是出于教师的责任感（以及职业道德），能拉多少拉多少。是绝大多数老师的准则。但是学生毕竟太多。经常是顾了那头忘这头。而且对于一个新来的老师，要做到面面俱到，为免难为了。

但是学生是不会这么想的。

他们不会知道老师是不是新来，是不是有经验。在他们的世界中，做得好就应该得到表扬——这是理所当然的事情。

我现在站在一个多么奇妙的立场上，似乎昨日的初中生活还历历在目，我总是希望老师能够多表扬我几句，能够获得大家注视的目光。我那时候可曾想到过老师的感受呢？当然没有。那个时候的我无法理解管理一个70人（我们那时候是45）的集体需要多大的心力，我们的世界里只有我们自己。

这是无法怪罪到孩子的身上的，他们这个年龄决定了他们的孩子气，他们希望得到关注，无可厚非，他们不会理解老师的辛苦。所以这就决定了一切的委屈和误会只能老师自己往肚子里咽。没想到十几年以后的我们，竟然自己尝到了这种感觉。那天晚上FR，ZTY，milonglong和我一起聊到了很晚。她们大家在一起互相鼓励，也互相吐苦水。不知道十几年以前的老师们是否也是这样议论我们的？

那天早上我上3班计算机课的时候，因为内容比较少，一般我都留了半节课让他们自习。ZTY正好在隔壁给2班做测验。她问我最后能不能给她一点时间，把地理课上没布置（她带全年级地理）的作业讲一下。我说当然没问题啊。最后留给了她15分钟。没想到她刚进教室，后排的几个男生带头全班大叫“抗议”。我刚想说你们还挺有维权意识的嘛（怀疑他们听得懂吗），ZTY一摔课本说，“谁说抗议的，给我站起来”结果男孩子们完全哑了声，也没人敢站起来。她接着说，既然你们都不想做题，那以后你们班的作业就不要交了。接着摔门而出。

这时候全班鸦雀无声。我把那个带头的男生叫了起来，然后对全班说，具体内容想不起来了，反正肯定说了一句“你们真是不知好歹”——因为我知道多布置一个班级的作业就意味着老师要付出更多的心血。

但是他们不知道。

那个男孩子居然笑了。我突然抑制不住心中的怒火，把那个男孩叫了出来。正好GTY路过教室门口，他是体育老师，问我我怎么了，我大致说了一下情况，他就把那孩子带走了，用他的话说就是“收拾”（也是我们现在的行话）。要不是他路过，我真不知道自己会怎样。结果听说这个学生老实了2天。

但是他们有错吗？我一直在想。许多老师都跟我说过，这里的孩子根本听不进“道理”，我以前不信，现在开始相信了。Milonglong也很早就对我说过“给学生好心，但是绝对不要给他们好脸”。因为他们一发现老师好对付，马上就闹开了。没办法，讲再多的道理也是白搭——或许我还不够聪明，领悟不出其它更好的办法？

FR晚上对我们说，她打了那个孩子以后，不敢看（或许是不想看？）他。她所谓的打，就是用课本扇了学生。觉得心里难受，不想看到那孩子的脸。说这个话的时候，我知道她是真诚的（如果有人怀疑我也没有办法解释），若非出于无奈，无法下这个手的。但是其它的老师呢？我不想用最坏的心去解释他们的行为，可是又有那么多假借“爱心”来折磨孩子的人存在，我很矛盾。

但就我们来说，看不到其它更好的办法。纪律不整顿。老师就没有办法上课。时间不会等人，一天整不好班级，一天全体同学就没法学习。除了无奈，还是无奈。

FR说后那件事情以后（学生说她不公平），她一天都没缓过劲来。学生可以记恨老师，但是老师却不想学生误解自己。第二天的新课也没讲。她拿一整节的数学课都让学生每个人写一篇“班主任我想对你说”的文章。结果出乎意料，90%的学生说班主任应该打那些扰乱课堂纪律的学生。许多学生说老师你对我们太好了，可不打不行。这个结果让我错愕不已。结果竟然是施暴（抱歉这个词不好，不过想不出别的）的一方内心不断自责，而学生却觉得理所当然。这个世界究竟怎么了？

我后来又问了许多2,3年级的班主任，大家都说，刚来的第一年大家都是这样，充满理想地从学校走出来，想施展自己在课本上学到的。但是一年下来受到的是一次次的打击。第一次体罚学生，第一次把学生骂的不成样子，第一次为了学生晚上难过地睡不着。但是看多了就习惯了。不这么做不行。后来的事实证明，凡是班主任严厉的，班上的纪律都好，成绩自然也好。凡是碰上柔弱的班主任的，怎样的好老师都不顶用，学生不停，也没法听。

“不打不成器”，“严师出高徒”说的是不是也是这样呢？

就算这样，我还是坚持我的初衷，绝对不打学生，任凭他们再闹，我至多发火，绝不打他们。哪怕是一次失败的试验也好，我不想给学生留下任何暴力的印象。我也坚持我的理念。我一定想要找出一个解决的办法。

FR班上的学生：“天有不测风云，我们班上竟然轮到ZYY老师教语文……”（注，ZYY老师就是六班的班主任，以严厉出名，而且，她也是FR班的语文老师……）

“上ZYY老师的语文课，眼睛只能上转下转左转右转，就是头不能动，连苍蝇飞过去也只能眼球跟着转。”

“你（指ZYY老师）明明说手心手背都是肉，可你还不是疼你们班的自己学生，给我们班只不过是带个课。”

一次FR带二年级的音乐课。那天她已经上了5,6节课了。下午最后一节课之前又因为陪一个学生去看病所以晚了。她去上课的时候已经迟到了十分钟。而且嗓子都哑了。一个学生让她抄个歌词。她拿过本子，正好歌词的前一页写着当天的日记，转录如下：

“我们的音乐老师今天上课来迟了。她的声音也不是很好。可能是因为我们班是最后一节课，她太累了。也可能是她失恋了。她已经22岁了。FR老师经常告诉我们有很多是不能从头再来，所以我们一定要抓紧现在的时间好好学习。”（注：里面还有很多错别字）

我真后悔没有去教这些班级啊！太好玩了。

教书这件事情，真是要自己体验了以后才知道其中的难处。

昨天晚上四班的班主任贺老师来找我，因为都是新来的老师，而且都教英语，我们经常讨论一些英语教学方面的心得。她问我我们班学生的程度如何，是否也是两极分化非常严重，我这就知道她也遇上了和我一样的情况。

教到现在，我们都是上了14课左右，从学生学习的情况看。程度的高下已经非常清楚了。最典型的一个例子是贺老师班上的一个男孩。他上课很乖，从来不捣乱不说话。但是一旦问他问题，什么都不知道（或者说不敢说）。问他到现在学了那么多的单词，能够写出几个？一个都不会写。那么26个字母能写出几个呢？他拿着笔在纸上写下了一个A……这种学生代表的，是一种我称为“沉默的大多数”的群体。在一个班级里总是有十几个甚至更多。一般来说，他们上课很守纪律，不捣蛋不说话，眼睛一直看着你或者看书。一般老师找差学生——就是那些不听话的孩子，绝对找不到他。但是他们其实是一点都听不懂的。可是因为内向或者其它原因。他们从不主动来找老师问问题。这些的学生成绩一般分布在中下或者更差。他们是最被忽略的。因为他们不属于好孩子或者坏孩子其中的一种——也是老师最关心的一种。因为他们是沉默的。

至于其它学的不好的，有各种的原因，不愿意学的，不认真的，或者学不进的（我不是很喜欢这种说法，但是也想不出更好的，大家姑且理解一下）。而且随着课程的深入，他们与那些上课能够积极参与到课堂活动的学生之间的差异只会越大不会越小。我和贺老师对于这个问题都非常头疼，用她的话说就是“不知道怎么办了”，我们都从来没有见过不管你怎么讲都无法记住单词的。面对他们，我们几乎要束手无策。

这个问题我已经想过了很久，但是始终没有办法。作为老师，和其它的许多同事一样，我希望能够抓住每个学生。但是我付出了如此多的精力，却丝毫见不到成效，这怎能让人不难受呢？在以前做学生的时候不知道，对于学期比较吃力的同学，是老师需要付出最多心血的。因为他们可能没有像其它人那样有比较好的学习方法。需要不断的督促、辅导、检查，也要一遍一遍地重复说过的东西。“心力交瘁”这四个字我相信绝对是发明来形容老师的。

早上我就这个问题去请教了班主任和ZCC老师，因为他们都是代课经验很丰富的“老”教师了，虽然他们的年纪可能还没我大。就她们的经验来说，作为一个老师，自然不希望放弃某个学生。这不但是对于学生的责任，也是教师这份工作的责任。但是现实的情况是，一个老师的精力根本不可能顾上那么多人？什么叫顾不上？这么说吧，每天除了教学以外，改一个班级的作业70本（一般是2个班级），起码要2个小时（认真地批改），备课起码1小时，还不算学校的其它事务，比方开会——起码1小时。每天6点吃完晚饭，把这些事做完，也就已经快10点了，哪里还有功夫去做别的事情。我现在是深有所感。本来每天我把学生的作业都登记在电脑上，但是最近发现基本上没时间来做这个事情。因为登一个班的作业起码要40分钟。

更占用时间的是讲评作业，因为如果光布置不讲评，那作业就是白做了。但是讲评又不能占用课堂的时间——太费时间了！只好在中午，课间拖堂或问别的老师要课（我已经要过了体育课）。对于作业做的不好的同学还得一个一个找来询问原因或者答疑。今天我尝试着给一个到现在连选择题怎么做都不知道的同学（他每次都把答案填进空格）讲解了be动词的用法，就讲了一个小时！难道我能够每天做这样的事情吗？

我深深的感受到了“有心无力”是什么感觉。我每天都觉得想做的事情太多了，但是真正有精力来实施的却又太少。每天估计着教学的进度，却看着班上的孩子差距越来越大，心里的感受可能只有我自己才知道。我很苦恼，但是想不出办法。其它老师给我的建议是，实在不行的孩子只能放弃。因为根本没法教。有的孩子基础不好你可以给他补基础。但是有的孩子到现在连汉字都写不对，怎么办？有的小孩连99乘法都不会，怎么办？“你能把他们小学的课都补了吗？”即便能，你能对付多少个这样的孩子呢？

现在来的新老师都有激情，可是难道每年都这么拼命吗？面对这些问题，我无力回答。因为我知道，99%的老师都会在任教1年以后开始了解这些事实，他们是无法改变的。现在看着我几个礼拜以前写“能给每个同学进步”我逐渐发现自己对于现实有更深刻的了解。究竟怎样的教育是我们应该给孩子的呢？

我在想。希望老爸寄给我的马卡连珂能给我答案。

上次测验直到昨天才有时间批改。过程中发现了班长的卷子。她是一个很好的学生，很认真的那种。但是很明显，这次她并没有做好。不过我在她卷子的下面发现了这段话，看了以后很感慨。这大概就是小孩子的纯真吧。

自己写不了太深奥的话，只能鼓励一下。

大图可以看这里：http://static.flickr.com/31/46276406_21f010527f_o.jpg