从左： Cyx和Lyx

cyx可能是我们班最聪明的男孩子之一，班主任也说过不止一次他很有潜力。他的毛病是老是管不住自己，上课说话，开小差（很典型哦），所以班主任一气之下把个子最矮小的他调到了班级的最后一排。所以每次上课都可以看见他踮着脚听课。小小的脑袋从最后伸出来。

LYX是一个很活泼的男孩，也是我批评最多的。因为他老是抄写单词抄错，被我说了不下N遍。他很机灵，上课的时候老是偷偷做其他的作业，有时候被我余光扫到，还会故作镇静地提两个问题来掩盖。不过小朋友，你太小看我了吧！我到大学都还在用这招呢！哈 

左起：NWY,YY,GQ

NWY我在之前的文章中写过了。旁边的YY和她是姐妹淘，并称我们班最鬼的两个小女孩。（每天都可以听见NWY说“我的Y唉”）那天给孩子们拍照，就她每次都是半死不活的表情。她其实是我很喜欢的一个学生。聪明，反应很快。但是成绩总是不好，这恐怕和爱玩的天性有关吧，经常可以看见她和NWY在我面前唱双簧。旁边的GQ个子不算太矮，却坐在第一排，足以见到班主任对她的器重。她是个学习很好的女孩，但是不是那种死读书的类型。而且纯真可爱。我觉得她潜力很大。

左起：ZL, JYX, LK

我一直觉得ZL在我们班上男孩子里面是最帅的，以后肯定迷死不少女孩子。而且他有种懒洋洋的气质。因为住校的缘故，所以他经常来向我讨教问题。不过成绩却不见长进（气）。我想可能和他下功夫不够有关——他经常默写不出单词。自己在上课的时候经常让他回答问题，也算是特殊照顾吧。不过小家伙似乎并没有意识到我对他挺器重的。JYX是我班上成绩最好的男孩子，但是我一直认为他的出色不是我的功劳，因为他从来没有来找我问过问题。他在班上平时都是沉默寡言的，可能和年龄有关——为了学习，他选择了留级，而且是2次。因此巨大的年龄差异让他的成熟和别的孩子形成了鲜明的对比。我很想了解这个孩子的内心，不知道他承受了多大的压力呢？LK看上去就是鬼机灵，而且他的样子很讨老师喜欢，因为大眼睛的关系吧，呵呵。他也是，经常小错误不断，虽然班主任挺喜欢他，把他放在第二排坐，可是他的成绩也总是晃荡。倒是下课打乒乓，跑的比谁都快。

昨天写了那个我把背不出单词的学生交给班主任处理的事情。我是觉得自己在这个事情上没有处理好，甚至可以说“利用了班主任的权威，转移了我在这件事情上的责任。”对于孩子来说，他们顶多是怕班主任打骂他们，而我在这事件中不会留下太重的痕迹。我究竟应该怎样做？这大概才我所困惑的难题。对于这么点大的学生，讲道理他们听不懂（或者听不进），来硬的我又认为不合适。可是要如何运用综合的方法来达到目的，实在让我不明白。

于是我进而想到这样的问题：怎样的老师才能处理好老师在课堂上和学生的关系呢？（并非是故意逃避之前的话题）其实我觉得我和很多新来这里的老师区别不是很大。虽然我是师范学院毕业的，但是从来没有上过师范类的课程。事实上，即使那些拿到了教师资格证的同学，也未必懂得这些。在和今年新来的同事的交流过程中，我也发现同样的问题。应该用怎样的尺度？到底是柔性还是强硬？孩子接受的临界点在什么地方？大家都不知道。尽管他们有的也是接受了大专的师范教育而来，但是可以说，对于这些一窍不通。

如果联想到前天所提到的目前的教育脱离现实的总体背景，那么我们不难理解，为什么师范学院的学生在正式进入工作之前，其实和普通的大学生并没有太多的区别。那些教育心理学啊，教育史啊，不是说没用，而是教和考的方法出了问题，让“它们变得不实用了”。回想起暑假里面和台湾董大哥说起台湾的教师资格是很难考出来的，不知道对岸的师范教育都教些什么呢？

所以我一直在想，both作为教育制度产物以及教育者的老师，到底应该都具备些怎样的素质呢？才能够在这些纷繁的现实面前变得游刃有余？还是说唯有经验才是老师唯一的帮手。如果这样的话，未免让我这样笃信建构论的人有点丧气。

早上上英语课的时候，找了5个学习不太好的同学上黑板默写单词。本来就知道他们写不了太难的，就挑了简单的。这两天教的是用英语写数字。我就让他们默写thirty和forty, fifty。不过他们最多就知道thirty是以t开头，其他就一点写不出了。一半是生气，一半是为了做个样子，我让他们下课自己去找班主任。还有两个孩子，英语作业没做，也一并送去。

刚才他们班主任那里我也去了，她要求学生们中午放学不准回家，全部在教室里默写会了才走。如果明天检查的时候还不行，就威胁要让他们游街，每个人身上贴上“我是一年级6班，我英语作业没做“。当然我知道这只是吓吓孩子而已，不过就我的承受能力，还是挺担心的。而那个没做作业的孩子还撒了谎，说她做了选择题，后面的不会。其实昨天批改的时候我特别看了她的作业，上面是一片空白的，她估计是在下课的时候补上的。班主任就把她留下单独训话了。

我不确定我的做法是不是好。但是从今天学生的反馈情况来看。上课的纪律非常好。也很积极，以前出现的部分学不会的孩子无精打采的情况也不见了。每个人都很认真。显然他们意识到了去班主任那里的后果是怎样的，而且，既然我都挑了最差的那几个学生，那意味着其他人被叫道的可能性也是很大的。

其实我默写得惩罚一直是很松的，写不出的就回去写50遍。现在对于孩子们来讲50遍简直是小case，很多人在我的课上，还没下课就拿着本子说老师我写完了。而且他们对于默写单词也不当一回事，越来越浮躁。我知道这样下去是不行的。哪怕嘴上说得再好听，但是英语课的氛围变得浮夸，会导致他们的态度也变得那样。一定要及时地改正。就我的认知，以他们的基础，如果没有严谨的学风和刻苦的精神，那么一定会拉下的越来越多——我不想在这里辩论这种学习的有效性，事实上我没有任何的选择。

我知道班主任的惩罚也许很不尽人情，也很残酷，但是如果说能够以这几个学生作为入手点，扭转全班的态度——以一种畏惧和提心吊胆地态度（我不喜欢这个词，可这是外部强加的唯一一种压力）来面对学习，我认为还是值得的。有时候，我就是个无聊的目的论者

有一天上课的时候，我发现原本坐在教室最后面我班上最高大的一个男孩不见了。我向学生打听得结果是“他不来了。”本已为和上次那个被班主任劝退的男孩一样，肯定是犯错了给班主任赶回家。于是后来也没在意，因为这种事情对于这个学校来说太平常了，每次去别的班上课，偶尔都会发现少了人。一般都是学习比较差的男孩。其实这对老师来说也是“省心”，于是我就没多问。

可是昨天他忽然出现了。还是坐在他原来的位子上，教室的最后面。班上其他的孩子告诉我，他上次把班里的另一个男孩打了，怕老师追究，就逃回了家，听说还去了WN打工。

今天早上早读的时候，趁着给他辅导的机会，我问了“这几天都干吗去啦？”

“去打工了。”
“去哪？”
“WN。”
“干啥工作？”
“服务生。”
“在酒楼？”
“嗯，开发区那里。”
“工作辛苦不辛苦？”
“辛苦，每天八个小时，还给老板骂。”
“拿到工钱没有？”
“没……”
“那是咋回来了？”
“自个跑回来的，太苦了。”

他说经过这次，才发觉到读书日子是多么好过，以后都不敢瞎跑了。当我听到他的遭遇的时候，心里还是很吃惊的，对于那么小的一个孩子（他不过14岁），就能够做出外出打工的决定，放在城里肯定想都没人想。也许借由这次的机遇，他也开始体会到原来生活是那么艰辛，他自己的力量原来不是那么大的。

另一方面，其实很多农村的孩子现在在家里也被家长宠大的。他们不下地，不干活，虽然物质条件不如城里的孩子，但是享受的待遇是一样的。“吃不起苦。”是很多家长的抱怨。但是对于现今越来越多的独子家庭来说，不把万千的宠爱都给孩子，恐怕这才是奇怪的吧。特别在这个问题上，男孩要得到的溺爱要多得多，这对他们究竟是好还是坏呢？

在昨天晚上的例行会议上，校长说出了他在家长会上所承受的压力。家长们对于孩子们考试分数低，特别是英语，提出了自己严重的担忧。校长也把这个问题向我提了。他问我给学生准备了几本练习书。我说就一本，还不是全班都买的。他说那可不行啊，不做题咋办。可是我说，咱们不是说过，不允许让学生强制买书的吗，我的学生不愿意买，我也不能要求不是？校长说，这不就是我们的难处了嘛，家长又要学生成绩好，又不愿意掏钱给孩子买辅导材料，那怎么能把成绩弄上去呢。

他后来又在开会的时候说，虽然上面规定不能强制买书，但是我们有实际的困难，所以……后面他没说下去，不过大家都应该领会那个意思了。的确，不通过大量的练习，考试成绩能上去的，恐怕是天才了。经过这半个学期的实践，我们逐渐发现了，上面的命令不能全信。因为最终不管怎样，都是要以成绩来衡量一切。所以其他的事情都可以打马虎眼，唯独考试是不能放水的。

这大概就是现实的态度吧。

于是我也准备强制要求班上的学生买练习书。因为我已经受够了一节课只能抄不到20道题的窘境。不做题，他们期末考试还得得20分。

转录了一封已经毕业学生的信。我第一次读到的时候心中涌动的感情无法言表。立刻想到的是它是否代表了一种普遍的情绪呢？给大家分享一下。

X老师：
    你好，从毕业到现在已有4个多月了，你现在可好？一切都顺利吗？你现在在带哪一班学生？现在是否开心？也许你展开信时，不知是谁给你所写的，但我相信你不会忘了我的。
    也许你没想到在你心中那个乖女孩，对她抱很大希望能考上高中的女孩，现在落下的只是一个打工妹的身份处在他乡。每当我想起你，我就心痛。我感到愧对你给我所抱的希望。没想到六月的成绩出来将我打倒，让我没脸去见你与给我报希望的老师与同学，更对不起我的父母、亲人。我现在才感到自己好孤独，其实我在得知自己没考上高中后我也后悔自己没有好好学，但我仍是想继续学习。我不想让父母为我操心，为我找上哪所学校而发愁，所以我决定外出打工。现在体会到了打工的烦，我现在终于知道为什么家人不愿意让我打工让我上学。但我也知道自己的家庭情况不好，所以我没有让自己去背负着那被人指笑的面孔。我走上了人生中最漫长的道路。我现在好想好想学校，好想再次坐在你的课堂上听你讲课。回想起在你的课堂上我的心情真的比起刚到时好的多。现在我的回忆中只有在XX班的一切一切。不知我何时才能再次回到那温暖的教室听你再给我上一堂课。
    我知道现在没有文化在社会上是没有地位的混，所以我现在那学电脑。我就一心想着去学电脑，等我电脑学精了，再去想学别的。现在的社会没有真正的文化与知识是不行的。现在的我由于工作非常紧张所以一直没有时间给你写信。
    ……………………（为私人内容，故略去）
    现在的我整日是度日如年，盼过昨宵又盼今朝。希望时间能过的快一点，让我快一点到家。现在在远方的我身边没有一个朋友与亲人，好想找上一个朋友，好好的与她谈心。但这时（里）的人都很坏，在我来这里的仅仅一个多月，但已经听说了几具尸体与受伤的女孩。所以我不敢与她们交朋友谈心，我怕她们会把我带坏。现在的我不像以前那么脆弱我已变的很坚强，有再大的困难我也不会流泪，不会哭泣。就此停笔。
    祝：事业有成
            身体健康
            工作顺利
            一帆风顺

                                                                        您的学生：XXX

不止一个朋友对我说过，他们印象中的农村学校不是我的学校这样的。前天和Zephyr说起，她也说，农村学校不应该是茅草房，太阳可以从木板上照进来，一个班级只有2，30学生的吗？

以前我何尝不也是这样想的呢？不过我现在慢慢了解到，可能广大的中部和西部的学校，都是像我的学校那样，有水泥砖房，有电灯黑板，一个班级有超过40个学生。说实话，有的时候我还真的有点“羡慕”那些茅草房。这样说可能有点矫情，但是，我之所以愿意这样说，可能是因为它们所受到的约束比我们学校要小得多的缘故吧。

要我向大家描写自己的学校，除了讲讲房子学生之外，我想最大的特点就是这个学校是处于一个很完整的教育管理体系之中。上面有教育组和教育局的“严密”管理和限制。虽然是农村，硬件设施狠差，但所受到的约束却丝毫不比城里的学校来得小。每年的各种考核一个不少，隔三差五地还有检查啊，督导啊。学校的管理体制也很完善，校长、教导处、政治处都俱全，各自的分工明确。丝毫感觉不到比如像《一个都不能少》或者《美丽的大脚》中的那种状况。如果说电影中的那些学校还在为生存而挣扎的话，那我们早就摆脱那种状况了。

可是我有因此而感到丝毫的便利吗？我不这么认为。有的时候甚至觉得，这种环境才是让我感到窒息的。表面上看似乎总是条件越好，学校生存的情况就应该越好。可我认为，让我感受最深的是这个体制无时无刻不对我的压力。这恐怕是在摆脱了生存的窘境以后每个学校都会遇到的问题。（同样，在和姚老师在上海交换这个问题的时候，她也说到了上海的学校同样有这个困境）我想，这可能是总体性的，而非个案。

那天我不断地向Zephyr解释为什么我不能做这个，为什么我不能做那个的时候（比方说，为什么我不能按照自己认为比较合理的方法来教授英语课呢），我的脑子也不断地向自己提问“我为什么不能这么做？”而这对我来说，不但是对“常识”的挑战，更多的想法恐怕是因为一旦身处这个体制，我就受到了它的约束吧。在学校要征询领导的意见，要担心教育组的随时检查，还要应付各种临时或者正式的考核、评定。不完成这些，我如何能确保自己的职位呢？可能有人说，反正你就是个志愿者嘛，根本不用管那么多。但也许是专业使然吧，我更关心的是老师这个群体中大多数人可能的反应，而非异常的突出个体。换句话说，我更看重平均值，而非异常值。

这是为什么？因为我认为，评判一个系统（在这里是教育体制）的优劣，个别的异常值没有任何意义，我们需要考察的是处于这个体系之中绝大多数人的反应。只有他们才能代表对于这个体系的反馈情况。如果大多数的老师都和我的想法一样，那就证明，这个体系不好，需要改进。所以我尽可能用常规的，循规蹈矩的方式来执行我的教育实践，也用这种态度来展开和老师们的对话，希望能获得尽量真实和有代表性的反馈。我喜欢和新来的年轻老师聊天，因为他们今天态度的转变，就是明天骨干教师的雏形。也喜欢听干了几年工作的老鸟的经验，因为从中可以感受到个人受这个体系的影响。还养成了老年俱乐部的习惯，因为他们见证了整个教育改革的变化。通过教师的反应，就能够掌握到第一手的资料。这是彻底的自下而上的声音。

所以我现在对于教育的现状，特别是农村实在是很悲观，因为不管站在老师还是学生的立场，似乎好像一个关在玻璃瓶里的小虫一样——看得到光明，但是没有希望。因为当我身边的同事都不抱有任何地希望的时候，我怎能指望这个系统还能为学生们做些什么呢？

让我慢慢道来。

这是那天我的可代表对我说的一句话，她的意思是“周老师，我觉得《读者》不适合我们。”

“为什么？”

“因为里面有的外国的文章……不好。”

听了真是哭笑不得。如果说《读者》的尺度还有偏的话，那我看除了十万个为什么之外，其他的书都“思想有问题”了。我很好奇地想知道为什么课代表会这么说呢？她支吾着不好意思讲。我问了其他的老师，他们的看法可能是小孩子不懂事。有趣的是，那天HW老师跟我讲了事，他们班上的一个男孩子，拿着一本《读者》来找她，嘟囔了半天终于说，要检举黄色书籍。她听后就乐了，问“哪里黄色了”。那个男孩很不好意思地翻给她看，原来是一处描写到接吻，他坚持认为这是流氓的行为。

说实话，对于书籍的尺度，我开始比较担心的是《科幻世界》以及它的子刊物《惊奇档案》，特别是《惊奇档案》，因为有许多奇幻的内容，不可避免地涉及到了诸如灵魂啊，鬼怪啊，哥特，黑色文学等等方面比较阴暗的内容。我怕对这个年龄的孩子无法接受。有一个女孩子就对我说里面鬼怪的内容让她比较害怕。所以我也在考虑是不是限制这类杂志的外借——就我的观察，它们目前对一些男孩子还是很有吸引力的。但是，我说不清楚，除了内容以外，那些插画是不是也起到了促进作用。《惊奇档案》是比较偏重美式幻想风格的，当然，诸位如果对这些很了解的话，就会知道难免有一些性暗示的绘画。就和以前《奥秘》杂志的封面一样。当然我不是有道德洁癖一定要把所有的女性人物遮得严实才好。不过我也有过担心，不知道这些内容对于14，5岁的孩子会不会产生某种不恰当地误导。至于性意识的萌芽，我想下次专门谈一谈吧。

话题回到图书上，对于图书的选择一直也是个颇让我头疼的事。什么书给孩子们看？什么不给？怎么向他们解释读书过程中所遇到的种种问题。这些都是在书来了以后所遇到的“甜蜜的问题”。我在挑选书目的时候很谨慎，一方面还处于“建立口碑”的阶段，万一拿的书不好，以后孩子都不来看了。同时，还要接受学校领导的检验。那天政治处主任来我这里把所有的书都翻了一遍，让我挺紧张的（天生胆小）。因为这些书都是别人捐赠而来的，说实话谁都不能保证图书的品质，所以我的筛选就很重要。

现在我的标准是，言情小说、武侠（家长对这个很敏感）以及有黑暗或者极端内容的杂志都不给孩子看。同时控制的还有那些所谓青春小说（校园恋爱类的，80后的），全部都ban。可能是我在教育上比较保守的缘故（很奇怪我自己倒是很开放的人），宁可别人说我专制，我也不想把这些书拿出来。我其实自己有时候也想是不是太谨慎了，应该让孩子们自己培养起鉴别能力。可是一旦学生们在课堂上看书给收掉，或者回家给父母发现在看这些，那么对图书馆造成的影响恐怕还要差。所以宁可在现阶段小心一些，还是为了以后顺利开展活动做准备。

当然我们还要注意的是，如何对于孩子的审美以及价值观的引导，什么是正常的，什么是不对的，都可以通过阅读书籍的过程得到延伸。像《读者》究竟是不是黄色刊物的问题，我想更多的是意识上认识的误区而非真的“思想问题”吧。

希望这些心得对于其他做农村学校图书馆工作的朋友们也有用。

学校在星期五举行了家长会。这也是我来到学校以后的第一个家长会。本来在我的印象中，家长会并不是什么大事。以前在上海的时候，每次家长会都是在晚上，父母去参加，我在家里到处给同学打电话，大家一起串口供，或者商量万一老师说坏话了怎么办。

但是现在学校把家长会安排在了下午。可能因为农村地区住得都比较分散，晚上也没有路灯什么的，交通很不方便。在开家长会之前，校长再三交代，不能把家长会变成“告状会”，对待家长们一定要宾至如归。也让各位老师头痛不已。实际上，我就没想到在农村的家长会有那么兴师动众。首先要布置教室，然后每个班主任写的发言稿要经过政治处审核。有的班级还别出心裁地安排了节目等等。

家长会简直就像过节一样。从星期五的早上开始（实际上有的班从星期四的下午就开始忙活了），各班级纷纷动员学生布置教室，打扫卫生。以至于那天上午我的3节课，一节都没上成。首先牺牲的是计算机课，都被班主任要去给布置班级了（正好还轮到2班值周，整个校园的打扫都是他们的）。然后我的英语课上，我们班级的学生提出要去准备节目，否则班主任又要骂了，其他的孩子也都是一副心不在焉得样子——因为他们上一节的语文课就没有上，班主任自己的课，自然要好好利用。后来让出板报的同学去画画，给其他的孩子出了些题，就这么对付了一节课。

家长会预定在中午1点正式开始。可是12点半左右，就陆续有家长前来（我们是早上12点放学的）。本来家长会是不用同学参加的，但是留在学校的孩子还是不在少数——这是我认为很有意思的一点，家长和孩子一起参加家长会。

1点到了，首先是全体家长集中在院子里听校长做报告。我看到学校领导把所有学校得过的奖状都拿了出来放在台子上，颇有点展示的意味。校长洋洋洒洒地从去年取得的好成绩开始说起（这也是我们的底气之一），然后讲到现在社会不读书就没有出路，现在教学中面临的问题等等。后来还扯上了千乡万才的工程（我怀疑有家长懂吗）以及网络时代的重要性。反正我本来以为不过是个简短的仪式没想到持续了近2小时。那段时间正好开始降温，坐在凳子上真是瑟瑟发抖。后来我干脆跑回教室看看孩子们，就有了之前拍的那些照片。

校长讲话完以后是各个班级的分班汇报情况。把家长们都请进教室，学生在一旁端茶送水。我们的班主任很一本正经，把代课的老师全部都请了去（当然包括我啦），而其他的班级，大多都只是班主任自己讲话而已。

咱们班的家长会过程挺有趣的，先是开场白（班长），然后表演节目——4位同学演唱《希望》，接下来是学生代表致辞。后面是班主任的讲话（她讲的非常地道老练，我都录下来了）。接着班主任情任课老师谈谈班级的情况，这恐怕是家长最关心的事情了。其实我们班这次在期中考试里面除了我这课（很没面子的）以外，都是年级第一，所以班主任尽可能放心地请老师讲，家长也不会有意见。不过我自己就比较紧张了。先别说是第一次在家长会上发言（以前当学生的时候也没挨着我过），单是看着这些年纪足可以做我父辈的家长们，心里还是很慌。一方面没经验，另外这次考试没考好，心里比较虚，怕人骂——真是当学生的时候担心受怕，没想到现在做了老师还是这样。

说实话家长会我从星期四班主任告诉我要发言开始就心里紧张，一直到轮到我说话达到了一个高潮，以至于讲话没有什么逻辑性，实在很汗颜。讲了2分钟左右，就草草了事。还是其他老师说的好啊！

老师说话以后又是表演节目，班上几个比较积极的孩子表演了“舞蹈”——其实是他们班主任教的不知道的哪个年代的DISCO兔子舞。看着他们同手同脚地跳，乐得我不行。最后是一个小品，讲述了一个学生迷途知返的故事，似乎是根据我们班上的孩子亲身经历改编的。下次要问问清楚。

接下去家长代表讲话。因为大家有文化的不多，大都是感谢老师（非常真挚），或者提出些对自己孩子的要求，希望老师可以多费心。接着就结束了……这还真是出乎我的意料，因为一共才1个小时左右，而且就整个会议的进程，我感觉更像是聚会而非研讨会。和城里的情形果然完全不同。会后也没有出现以前常见的家长围着老师不放的场景，我很轻易地就逃脱了出来。

直到会议结束以后，才陆续有家长来到我的房子，希望我针对他们的孩子能够个别辅导，或者向我求教怎么管教。其实我最害怕的就是单独面对家长，特别是成绩不好的学生的家长。每个人都是望子成龙的，但是现实又决定了他们中的大多数都是不可能这样的（就升学而言），所以我一直回避这个问题。在班主任讲话的时候介绍各位老师时，她对我极尽溢美之词，让我很不好意思。但是真正的问题在于，我对于如何提高一个差生，可以说几乎是毫无办法。因为他们不单单是英语差啊，逻辑思维，理解能力，语文，数学都完全不行。来找我的一位家长的孩子，连语文课上老师让抄词都不会抄，班主任私下对我说不管就算了。（当然在会上她可不是这么说的）。当我面对这些个焦急诚恳地家长，我很难受。我想干脆承认我不行算了。但是这不过是把我身上的责任推卸到别的地方去罢了。但是我能够怎么办呢？真的像蜡烛一样燃烧我的小宇宙？谁都知道，那是电视里演的。教师工作的特殊性在于，这项工作几乎没有成文的目标和规划，要说奉献，24小时全部投入都不够，那么究竟如何来衡量自己呢（这个问题下次展开）。

别的老师对我说，这种家长会总的都是说好的方面，对于实在不行的学生，只能说是“这娃比开学的时候有进步”就算了——多么讽刺，找的借口竟然和我的理念是如此一致！就这么处理了几个家长之后，我推门出去，外面竟然已经有星星了！

有的时候一个字都敲不出，心中很是烦躁。这种情况从上海开会以后一直有点，所以虽然强迫自己不断地写，但是内容多是没有内涵的。可是往往写着写着，就会有新的思路涌现出来。昨天好像井喷一样地写了3篇。今天又有不少感受。

今天上课的时候把一个女孩给训了。罚她站在教室前面。愿意是她今天上课老是心不在焉地。让她回答问题不知道讲了什么。坐下去以后和同桌的男孩一直在为“到底谁有没有过线”这个问题打闹。这个孩子（叫NWY）是很可爱的，起码在平时看来，就是那种眼珠会骨碌骨碌转的，特别聪明的小孩，长得比较小，脸颊总是红扑扑的。很活泼好动，经常有鬼主意，属于人小鬼大的类型。但是很明显的，她并不是很认真，经常“自以为”懂了，可是一旦详细问，就会不好意思地笑。

其实之前上课的时候她就有时候不太平，看得出人缘很好，前后左右的孩子都会和她说话。上课的时候开个小差也是经常有的事情。今天我想之所以生气，并非都是她的过错，那个时候正好班级有点乱，而我又让她回答问题。她支吾了半天，旁边的同学提醒了她，还是不知道应该怎么说。我顿时火大了，罚她站着。可是小姑娘竟然以为我没看到，偷偷地把书桌上的课本都垫到板凳上，这样的话只要微微地往后靠一点，就可以有支撑，而不至于站着太累。其实即使是在那个时候看起来，这也是很可爱的行为，但是我硬是拉着脸罚了她。

全班顿时都没有了声音，她低着头站到了教室前面的墙边。其实我马上就后悔了，但是就是忍着让她站了半节课。也许她自己不觉得，但是我后来的讲课每时每刻都在想着这个孩子。我觉得罚她站在教室里更多的是一种心理上的羞辱（是这么说吗），因为全班的同学都可以看见她。后来找了个机会让孩子坐下去。没想到她还没回到座位上，马上就眉开眼笑了。那个时候我真是又好气又好笑。不过表面上还是严肃。这节课后面就挺安静地。

怎么对付学生我认为绝对是一门艺术。我还不是太得要领。经常不是和学生走得太近就是太严肃。我还不知道应该怎样游弋在两种不同的角色之中：老师？朋友？所以现在的情况是下课的时候很多孩子虽然和我很亲近，但是嬉皮笑脸地说不听。这让我挺懊恼的。顿时觉得自己的威信都没有了。但是太严格吧，又不符合我的天性——可能随便惯了吧（初中的班主任最喜欢骂我这个，哈）

我自己最忌讳的可能就是一刀切的态度，我总认为老师需要有一些弹性，特别是和小孩子打交道，放纵他们一些，又要该严厉的时候就严厉。老师对于孩子日后的性格养成以及社会对他们的塑造作用都是很重要的，我不希望自己的学生以后变成一个模式地，但是这就理所当然地要求我有更高超的技巧。慢慢学习吧。