有学生问我说记不住单词怎么办，我就把背GRE单词时候看来的杨鹏的方法对他们说了。事后想想，这些农村孩子面对英语单词的境遇到真的和我那时候背GRE很像。

就我自己的经验，好像学英语以后就没怎么被过单词。特别是对学校的所学的那些单词。好像只有在小学刚刚入门的时候有一段时间每天背诵单词，但是后来的学习过程中，基本上只是看一遍就能记住。我一直以为这是理所当然的事情，所以小时候对那些《小主人报》上愁眉苦脸地想法记住单词的人总是不理解。我真正面对的单词挑战是从GRE开始。TOEFL的单词虽然花了比较多的时间（一个多月），但是现在我还是可以记住大部分。不过GRE是完全另外一种情况。

之所以我说这些孩子们学习英语的情况和我背GRE有相像是因为对于他们来说，缺乏根本的语言环境。除了每天的45分钟课堂以外，他们并没有其他的机会来接触英语。就我自己的感觉，英语除了作为一门语言以外，更重要的是作为一种文化的英语。但是这种文化对于连城市生活都很隔膜的农村孩子，究竟用什么办法可以让他们理解呢？比方说我今天教了hamburger这个单词，但是他们就不理解那是什么，对于他们来说，这只是一个抽象的名词“汉堡”，尽管我对他们说这就是我们的“肉夹膜”，他们还是似懂非懂。更进一步，没有形象思维的依托，这个单词对于他们只是一串毫无任何规律的字母组合——因为他们连音标都不认识啊！（说到音标，我准备在假期给他们中的一些补习音标）。而hamburger这个单词，对于城市中那些经常出没于麦当劳和肯德鸡的孩子来说，就明明白白地写在每一个汉堡的包装纸上，吃在他们的嘴里，学校的学习加上日常生活的经验，可以让他们不费力地记住这些。

同样对于我的GRE学习来说，那些单词离我的生活太远了（也有近的，不过毕竟是少数）与那些复杂拗口晦涩的书面语言相比，我的日常经验无法给我提供太多的帮助。记忆单词不是一个机械的过程，我相信它要和使用、理解、对照结合在一起。可是以学术论文为主要载体的GRE显然无法为我提供运用这些方法的场合。所以我和班上的孩子们一样，只剩下一条路：那就是死记硬背。

事实上，我就是这么和孩子们说的。因为我是在想不出太好的方法（在教音标之前）。今天早上的早读课，我向他们介绍了爱宾浩斯记忆曲线（虽然我自己有时候也怀疑这个，毕竟这只是个经验公式），以此为引子，向他们说明了，记忆单词要“少量多次”——这不就是我自己的经验吗？我让孩子们把每天的时间分成3～4部分，每次不要超过20分钟，这是考虑到他们能够集中精神的时限大概就是这么点了。然后通过多次反复，来记住这些拼写。看着孩子们把我的话当成救命稻草一样的表情，我自己的心里是很复杂的。因为就我自己的GRE实践过程来看，并不顺利。很多时候都是前背后忘，VERBAL370也能说明我实在不是个很好的TESTER。

但是孩子们所学的单词毕竟简单。虽然我无法证实是不是在他们眼里这些单词就和GRE对我是一样，不过我想，毕竟那些词汇大都是何日常生活有关（即便不是他们的生活），即使依靠联想，也能够或多或少获得一些帮助吧。

虽然现实如此残酷，但是我想，我还是可以在现有的体制和环境下做一些什么事情的。恐怕这和我长期接受的教育有关吧，我不习惯看到一件事情无法改变就放弃，我想没有什么事情是绝对的。就好像这个教育体制，毕竟为国家输送了那么多人。而且在无法短期内改变这种状况的同时（起码我没有能力制定政策），我想从其它的方面做一些改变，哪怕是微小的，但是对于学生的人生却可能是巨大的改变。

其实我知道我这种想法也许很天真。CZ以前说只有偶然的随机的力量才是人类被确知最强大的，虽然当时我表示了反对，但是心里其实还是有很多的认同:P。但是，这可能就是一个教育者和一般的人不同的地方吧，那就是哪怕我只不过是众多随机因素中的一个部分，我也要尝试。因为不做，绝对不会成功，做了却有可能成功。而对学生来说，一点希望就是他们的全部

因为ZT的车祸，所以7年级的课表全部重排，2班换了班主任（本来是ZT），FR不教8年级音乐了，转带全级的生物（本来也是ZT）。这样的话，她的课陡然变成了27节/周，成为课最多的老师。我昨天还开玩笑说你可别过劳死啊！我就向领导申请让我分担她两个班级的生物。一来我生物一直学得不错，而来我对生物也很感兴趣。可是最重要的原因也许是我认识到，对于农村学校的孩子们来说，除了主课以外，副科也许是帮助他们拓展自己眼界的最好途径了。

以前我说过，许多农村出来的孩子虽然学习成绩很好，但是知识面狭窄。到了大学以后很容易成为一种瓶颈，不但是对以后的学习，同时在人生观和价值观上也会限制他们的视野。（见《神童与时代病》）许多的心理悲剧就是因为长期在紧张的学生中无法舒展自己的内心，找不到人倾诉而扭曲。现在当我开始了解“考试制度”是怎样一回事情以后，我渐渐摆脱了对他们以前虽然说不上鄙视，但是没有好感的态度。因为在这里，我和孩子们一起成长，一起生活，我见证了他们的生活中，出了学习以外，一无所有。农村的孩子唯一接触外界的途径就是电视（现在部分还有网吧），但是电视文化，说实话我一直心怀警惕。就像尼尔兹曼在《娱乐至死》中写到的，这是一种本质为娱乐的文化，电视所传导的必定不可能是知识。而且孩子们有趋易避苦的倾向，他们更喜欢电视剧而非科教片（当然也可能是我们电视节目质量太低）所以电视不是一个好选择。但是除此之外就没了其它的途径。

图书是一个比较好的解决方法，这也是为什么我积极的为学校四处找图书捐赠的原因。但是读书无法在短期内见效，它更多的是一种长期投资。如果有条件的话，计算机网络是一个不错的选择，但是目前看来对于多数的地方，这只能是一种奢望，因为计算机牵涉到的东西太多（用电，机械损耗，管理），所以在短期内，一位知识丰富的老师就很重要。他/她能够激起学生学习的兴趣，带领他们探索知识。我记得非常清楚，我对于科学和自然的兴趣是在小学的时候我的自然常识老师叶洲老师引起的。所以我对于老师的重要性有非常深刻的感受。我希望上生物课和其它的副科（地理，历史或者计算机）就是因为它们考试的压力相对比较轻。教师上课的随意性更大，可以更多的和学生交流告诉他们一些有意思的事情。我曾经带过一节地理课，我拿了自己买的《中国国家地理》给孩子们看里面的图片和地图，他们非常快的就掌握了这些知识，并且对于地理的兴趣马上从单纯枯燥的课本文字上升成了感性的认识。

我知道目前没有可能让每个老师都做到这点，但是我起码可以从自己开始作，让他们多知道一点。我想下一步是回到上海以后，设法买一些或者问人家要一些科普杂志和书籍，提供更多的给孩子们。

事在人为啊！

刚刚把给孩子们测验的英语卷子改完了。实在惨不忍睹，全班及格的不过10个人，到是有一半以上的人达不到30分（100分满分）。我越改心越冷，改到一半的时候就改不下去了——因为我把成绩好的学生的卷子改了以后，剩下的居然是连卷面上的空格填了一半都不到的。我不知道应该怎么评价这个结果，起码有一部分责任在我，可能之前我过于乐观地判断了形势。

昨天下午和班主任促膝长谈了很久，从班上学生的情况一个个看着花名册谈起，一直说到身为农村老师的难处，当中不免说些废话，不过仍有两点我听了进去。一是听说今年初一的英语老师之间竞争很激烈，虽然我是没有感觉，毕竟是新来的。但是有老师卯足了劲要在期中和期末考试的时候希望自己的学生能够拿到一个好成绩。以至于每天都催着学生做题背课文。还有一点就是，与我们很多人之前的印象不同，许多的老师也对于目前这个考试制度很反感。不少人都能总结出一些自己的看法，虽然没有上升到理论的高度，但是很明显地，考试制度已经不只在学生的单方面体现出它的弊端。

这一点在我批阅完同学们的试卷以后有很深的感触。按照我自己的理解，考试与其说是对于知识的考察，倒不如说是一门技术。考试这种技术的锻炼，不仅需要老师的灌输，同时也要学生大量的练习来配合。如果说在城市中，还能够开展“素质教育”（好像是个很古老的名词），由于学生的综合素质比较好，或者换种说法学生有比较浓厚的知识积累（不管是从汲取途径上还是环境熏陶），并且学校有足够的教育资源，所以在正常的考点之外，学校能够进行更多种多样的教学。但是在农村的学校中，“完成考试”已经变成了最高的，也是单一的目标。

为什么？因为农村教育的资源无法允许学校进行其它的任何活动。或者说，连“达成考试”这个目标，都不能完成。我在英语教学中就发现，对于一个语言点——或者说白了就是考点的讲授、理解、融会贯通，没有通过大量的习题和讲解，是没有办法做到的（当然也可以通过老师单独的讲解，可是没有时间）。因为就考试本身而言，题目的形式变化多样，书本上单一的“语言现象”式的内容，是没有办法涵盖所有的部分的。为了举一反三，只有做题。可是仅仅“做题”在这里都是一种奢望。因为不可能给那些孩子买很多的辅导书，他们无力负担。这时有两种选择，一是辛苦老师，老师们买许多的书，抄很多的题给他们做，二是只好放弃这个知识点全面的讲解。很多情况下，是第二种情况发生，因为老师毕竟不是机器，精力有限，无法做到对每个班级，每届学生都如此投入。

所以哪怕是“考试”这个目标，都变成了一种遥不可及的奢望。我在测验以后对于考试有了更多的理解。如果一个孩子的聪明程度仅仅是普通的话，也就是说他/她没有办法在课堂上一下子弄懂所有老师讲解的内容（这是大多数人），那么只有通过习题，他/她才有可能补上这些。当然还可以是老师补课。不过，对不起，在这里，老师是稀缺资源，除非有关系，根本找不到老师补课。

仅就“考试”而言，城市的孩子和农村的孩子就完全不在一个起跑点上。虽然考试是一种相对公平的测试办法。但是其实，在起跑的地方，农村的孩子就被拉下了一大截。他们无法做大量的习题（习题竟然也成为了一种资源），没有参考书，无法参加补课。自然在考试这门“技术”上，是没有办法像城里的孩子们那样优秀的。如果按照这种逻辑，能够从农村的学校脱颖而出的，各位都可以想象，必定是有足够的天赋加上相当程度的努力才可能。

但是请不要忘记了，还有更多的孩子是根本无法跳出这种“筛选”体制的。就好像我们班级，测验的结果，一个90分，2个80分，5个70来分，还有一些60几的，其它都是不及格。那些不及格还不是40,50多的，大都是30分都拿不到的。我觉得这些孩子更应该引起我们的重视，为什么？因为他们为数众多！因为他们是未来农村建设的主力部队。当初温世仁先生对于大城市，好大学的中心化现象表示了忧虑。在这样一个教育体制之下，各级优秀的学生无一不被大学所吸收。而那些没有通过“考试”这一关的大部分群体，却被抛弃了——至少是被正式体制所抛弃了。他们从初中毕业，没有任何的职业技能，对于社会的了解也仅仅限于平时的生活圈子，却被迫去讨生活。这是什么？我觉得这就是一种不公正，这就是一种社会排斥。

考试机制的导向性通过测验被看得一清二楚。为了应和考试，为了帮助那些哪怕有一丝希望读上去的学生，我们被迫投入所有的心力——虽然我知道这种努力，对于大多数人来说是无用的。回到刚才所说的考试技巧的话题。考试的技艺是可以被锻炼出来的，而应试者却不必掌握广泛的知识。这是因为：一，考试的范围有限且是已知的，二，考题是有规律的。就这两点，导致了我如果一个劲的教他们考试技巧，他们每个人都可以有5-10分的上升，但是对于他们生活，对于他们将来的人生，并没有什么帮助。

比方说我教导同学们，不管会不会做题，一定要把卷子全部填满了。拿到题目，一定要找到关键词或者关键短语，听力不会的话可以放弃。等等等等。这些应试的技巧是实用的，能够帮助他们提高分数，但是对于他们的英语学习，没有任何的帮助。因为作为一门语言的英语，需要更多的应用和变化，可是我却没有办法给他们这些。或者这样说，我曾经尝试着给他们，但是发现，这样做的后果只是耽误了他们。为什么这么说？还是我上面说的，考试是一门技巧，需要的是熟练工。必须经过大量的题目，才能做到了然于心。其次考试的现实目的，在于从最短的时间内拿最多的分数。如果不熟练，怎样能够达到这点呢？所以我别无选择，哪怕全班只有不到10个人学会了，我就得教他们——我在考虑的还有，这种选择是否包含了一种价值判断，认为进大学的“成功”比顺利毕业而没有读大学来的更重要呢？这种判断是如何来的？（这是后话）

基于这些考量，我就转向现实的一面，通过大量的练习和讲解题目来灌输这些知识。这是无奈，也是现实。也许我们能够跳出体制看问题，但是孩子们不能，他们只能活在这里面。因为他们一无所有。

我最近时常想自己是不是走在正确的道路上。我指的不是说我自己的人生，而是作为老师所做的一切。我常常不知道究竟怎样才是一个优秀的老师应该做到的？我应该传授给学生怎样的技能或者灌输给他们怎样的价值观才算正确呢？没有人告诉我这一点。完全凭自己的本能和想法来行使。我想这可能就是我还不是一个好老师的证明吧。起码在我的眼睛里，好的老师都应该是有着明确的道路和想法的。而不是向我这样一路摸索。

我到并不认为做老师一定得有固定的模式，但是起码现在像我这样，常常是想到什么说什么。有时候甚至会互相矛盾。这样的形象展现给学生是对的吗？我总不能向孩子们解释：这就是人生，本来就是反复无常。这样的话似乎不够负责任。

最近在看马卡连珂的《教育诗》，很有意思的一本书，虽然写作的时间已经有80年了。但是我发现其中很多的场景竟然和我的生活有惊人的相似。等读完写读书笔记吧。

我发现自己作为英语老师，逐渐露出一个“学生”的痕迹了。这种痕迹就是对于题目的钻研可能比对知识学习的研究更深入。我想这是每个经历过如此众多的考试的考生所共有的特点。当然也可能是新东方训练的结果，呵呵。学生问我的题目几乎都是砍瓜切菜——毕竟是初中难度。我拿到题的第一反应并不总是把题目读懂，而是先找关键词，前后对应之类。好像是一种本能一样。至于英语的使用，到在次要。最近上课的口头禅是，“听不懂没关系。我们在做题的时候再巩固”。好像我已经成为了“做题中心主义者”。题目至上，考试唯一。自己反醒着，觉得那样固然是不对，毕竟一心沉缅于题目而忽略了学习知识是本末倒置。可我又应该怎么办呢？说实话我觉得就农村学生的知识背景，加上现在这个教材，几乎是没有任何的“实用性”——当然，这里涉及到一个问题，英语学习的必要性，真的存在吗？或者说，当下的这种方式，不管是教材，考试体系，都是正确的吗？越是这么想，就越是觉得除了教给他们做题的技巧和方法以外，我确实想不出更好的方法——起码做题对于部分人还是有用的，虽然是小部分。

那么究竟怎样的英语教学才是我们所需要的呢？我还不知道。

班主任出去考试，把班上的事务都交给了我。正好星期五的时候要把班上贫困生的资助申请表收上来，也让我有机会了解一下班级里学生的家庭情况。

表格的全称是《陕西省农村义务教育阶段家庭经济困难学生资助申请表》。这就是国家两免一补政策在实施中的正式名称。具体的操作我对开始的地方不是很了解。但是似乎是凭家庭的申请，然后学校把学费退回。但是正式的表格直到今天才填。

资助的原因有以下7点：

1. 父母双方或一方亡故，父母身患疾病或丧失劳动能力
2. 父母双方或一方残疾
3. 特殊原因丧失劳动能力
4. 独生子女，双女，绝育导致经济困难
5. 因遭受重大自然灾害及其它突发时间导致经济苦难
6. 低收入
7. 因其它原因无力支付杂费书费。

一般来说，学生写的总是“低收入”，但是老师规定，不能总是写这个，不然会有雷同的感觉。所以尽量把家里的其它情况也反映出来。看了我们班同学写的贫困原因，我也不禁觉得心酸。一般他们的家庭人均收入都在300-500元。而且家中都有不止一个孩子。本来就收入少，再多生，当然是雪上加霜。很多人看不起农村人生那么多小孩，认为是愚昧。我承认这其中的合理。但是我也想指出，在农村，一个男的劳力和女孩毕竟不能相比。在加上如果一旦遇到生病或者意外，那都会对农村的家庭造成灭顶之灾。

现在的农民已经有了买保险的意识，但是多是为孩子买的。家长买的很少。加上看病难的问题在这几年的突出。所以因病至贫的很重要的一个原因。在我们班上24个贫困生中，有5个左右都是这样的。

在城里的各位看来，两免一补的那点资金可能根本不算什么：国家补助的书本费63.96, 省里补贴的的杂费54以及市级的配套资金6元。如果是住宿生的话还有120元的生活补助（这可是一年的！）加起来也不过200多元。但是这些钱对于那些家庭的孩子，可能是他们能否走向明天的一个重要的障碍。(注，后来得知，这是一学期的花费)

但是我同样发现一个问题，就是在这些申请者中有些学生并非真正的贫困。比方我们班级的英语课代表，是一个小男孩。他的爸爸在税务局工作，妈妈开了个小饭馆，而且家里只有他一个孩子。但是他依然申请了。这样的小孩大概哟3-4个左右（因为我没有逐一询问，只是根据他们平实的着装以及学习用品的好坏来判断）。我问课代表说，看你家里也不是很穷啊，怎么就申请了。他说“能省则省嘛”（好精明的孩子），然后我又追问，那你是怎么拿到申请表的？他说了句“官官相护”（原话）我一开始还明明白，然后又追问。原来他们这些孩子家庭大都是和学校有一点那么关系，以前可能给学校行过好处，那么这个人情或者是面子就在现在还了。虽然学校没有大钱，但是掌握了“审批权”，也能够在这个时候变相地成为一中资源。

相反，我们班上还有一个女孩是双女户，家里也不好，却因为名额的关系没有轮上双免。这就会反映出这个政策在具体执行时候的尴尬：需要补的补不上，不需要的钻空子。因为各地的双免生名额是有限的，也是根据地区化分配给的。所以有时候即便家里穷，但是你这个地区的名额用完了，也没有办法。而且我怀疑名额的限制和省里或者市里的配套资金是否跟得上也有关系。（当然，这是一个unwarranted assumption）因为本地的经济有困难，无法提供更多的配套资金，所以只好限制补助学生的人数。

无可厚非，两免一补是一个很好的政策，但是我们在称赞它的同时，也必须看到它在正式执行中所存在的不足。

昨天学校终于把各个年级的听力书给发了下来。早上早读以前听了UNIT 1。我的感觉是学生完全晕菜。按照我的估计，这个难度即使在上海，也不能算简单的——对于初学者而来。更不要说这些刚刚才上了2个月英语的学生们了。他们连单词都读不懂，现在竟然要面对着百多字的短文，来做True or False。听别的老师说，到了期中考试的时候，20分的听力，许多人是0分的。我真不知道那些设计教材的是怎么想的。莫非都以为他们是天才不成。

我把题目拍了下来，放在下面，有兴趣的可以自己看看。我问了一下，整个年级的学生中，大部分是连题目什么意思都不懂。更不要说做题了。我们班上最好的学生（一个留级的女学生），也表示她只能听懂几个单词而已。顺便说一句，在这里，留级并非都因为学习不好。相反，很多学习好的孩子，为了把英语补好（大都英文不行）而选择留级再读一遍。

而且磁带的朗读速度也是正常语速，实在难为那些孩子了。我在上面做题，孩子们在下面做。很多人就是把书翻来翻去，不知道录音在读上面。我自己做题的时候也感觉比较有难度。录音只读一遍不说，其中的阅读理解已经有了一些幽默的反语，这他们怎么能理解得了呢？所以现在想想教研组长所说的“这教科书是为城里的孩子设计”这话真的没错。

农村的孩子的特点在于他们没有一个广泛的语言环境来接触英语。不像城里孩子可以有各种的媒体。他们不行，他们的生活圈子很小，信息来源很有限。无法为他们提供一个丰富的学习土壤。这里学得好的孩子完全是靠自己的刻苦以及补习。否则光靠课堂，根本不行。

说回听力。我下午在课堂上给他们讲了一下题目的做法，他们能把单词的题目听懂了。不过至于有多少人能够把后面的阅读理解也弄懂，我实在没把握。

听力书的其它图片可以看2, 3, 4

这些照片都是640×480的，如果觉得小，可以在Flickr里面选“all size” 

FR告诉我，她现在的语言已经都变成“白痴”，“混蛋”，“王八蛋”了。这当然是对她的学生说的。而且她打学生的频率越来越高。今天又扇了两个。

从开学到今天不到两周的时间，她已经从坚定的“爱的教育”的信仰者变成了“这些混蛋学生不打不行”。她告诉我，现在最后悔的事情就是开学的那两周对学生太好，把那些小孩都惯坏了。要是在第一天就打两个学生，肯定效果不一样。比方说我们6班的班主任，也是她班级的语文老师。第一天就说“你们这些人，给脸不要脸”然后扇了两个学生，后来上她的课，完全没有人敢造次。

FR说她还听过其它老师更多更难听的土话，她都学不来。我听了很难过，但是却想不出办法帮助她管理班级。毕竟我不是班主任，没有切身的体会。想想那时候我们是一同进校的。现在在2个月不到，在她和ZTY的身上就发生了多么巨大的变化。现在她们自己都不敢想象究竟是什么让她们转变。这就是环境塑造的力量吧。而且她现在都变得有强迫症了，一去上厕所，就想着去教室里看看，有没有学生捣乱。现在每次她一出去不回来，我们就晓得她肯定去教室了。

有一点我听了很在意，FR说她以前在初中的时候，一个班级90个学生，当然学校是在WN市区。那么多学生，纪律却不像现在这般难管。这也就是说，班级的规模并不是造成这个现象的一个必然条件。那么就让我想到，还有其它什么别的原因呢？我一直认为很重要的一点是家庭因素。城市的孩子各种约束比较多。规矩做得早。而且父母一般都会讲道理（这与父母的文化程度有关）。但是农村的孩子很少约束（特别是男孩），家里也一般不讲道理，碰到不对就打。所以他们对于讲道理的方法并不接受。但是这一点又是很难在短时间被习得。这就造成在学校这个空间中两种不同的文化造成的冲突。——现在很明显的体现在我们的身上。

在抛开硬件环境约束进而分析到软环境的时候，可能更难改变。这就好像要改变一个人的习惯一般困难重重，更不要说改变整个大的环境了。但是很吊诡的是，我想到能够改变这个环境的方法恰恰是从孩子们开始，只有他们被逐渐改变了，他们才有可能会去改变他们的下一代。但是如何从他们这里得到突破呢？

我现在一般采取比较柔性的方法。我用过最严厉的词汇是“再说给我滚出去”（那是因为一个男生用脏话骂了一个发言的女同学），这还不是在自己班上讲的。在6班，现在基本不会有纪律方面的问题。这很大程度上归功于他们班主任的管教。所以我并没有直接的证据来证明我用的方法比别人的更高明。而且根据我在其它班级的教学情况，我的教学方法（当然和学习的内容也有关系）最多能够摆平一半左右的人。所以我仍然心存疑惑。

这一点我这个礼拜体会最深。10.1结束以后，8号第一天上课。直到8号的早上学生都到了学校，领导们都没有决定到底上哪一天的课。那时候我正好在校长那里，听到了经典的对话。

校长：“哎，你说今天上星期几的课？”
副校长：“你说！”
校长：“那就上星期四，星期五的吧。”
停顿一下。
副校长：“不行。”
副校长：“星期四我课多，上星期一的吧。”（不知道我有没有听错，不过多是肯定听到的）

于是我们就上了两遍星期一、星期二（今天重复）。据说去年暑假的时候，都放假了都没有通知老师们上面时候开学……只有各班的班主任知道，但是任课老师都不晓得。今年10.1也是，直到9月30号下午最后一节课，学校领导把全体老师集中起来布置假期安排（还没包括10.8的课）。

每个星期一晚上都要开会。开会的时间本来是8点初三下晚自习的。不过一般都要推迟30分钟。总之校长没有通知开会，就没人去。

按照学期计划安排，本周应该举行初一年级的英语口语比赛。但是直到今天（星期一），连每个班级要有多少人参加，要准备怎样的节目，节目长短、主题，什么都不知道。我问了几次教研组长，都说“开会再讨论”。其实到了开会还不是大家你一言我一语的就把这个事情敲定了。但是领导宁可拖到最后一天才告诉我们，也不会预先准备一个方案。

总之这些大大小小的事情，无一不体现出：1.长官意志。一定要能领导拍板，否则没有吭声。2.学校管理上的漏洞，似乎除了领导以外，这些事情和其他人无关。而且领导里面只有校长、教研组长才管用。那些“副”的都不敢说话。这是整个管理体制上职责不明造成的。

长期下来，老师们都习惯了拖拖拉拉。也习惯了打“无准备”之仗。而且造成老师们没有什么激情——反正最后不管怎样都是领导说了算，我何必要那么费力呢。

那天在班主任那里和她商量班上学生问题的时候，进来一位老人。那些天正好下雨，老人拿着一把老旧的黑伞，穿着胶鞋，跨着一个很旧的包。原来是班上一个学生的家长。那个学生因为不守纪律，给老师赶出了班级。家长是来求情的。

交谈中我知道了那个学生的母亲很早就去世了，父亲常年在外打工，也照顾不了他。家里只有爷爷和奶奶。在这样的环境中，十之八九小孩是容易变坏的。这个孩子并没有例外。他抽烟，打架，虽然个子矮小，但是听说是班级里的一霸。而且缺乏父母的爱，让他在外面结交了许多的“朋友”。一部分是学校里的问题学生。和他们在一起，他经常旷课，撒谎，夜不归宿。还养成了油嘴滑舌的性格。这恐怕是因为他比同年龄的小孩更多地接触社会的关系。班主任说我治不住他，让家长领回去。再说我们班级已经73个人了，是全年级最多的一个班级，那个学生又是插班生，完全有理由不接受他。

我知道班主任对待这个学生是花费了不少心力的。为了给他树立责任感和信心，让他做了文体委员。不过一个礼拜不到，他又故态复萌，欺负班上的同学。（但是谁说反复无常不是小孩的性格呢）。班主任觉得不能让他一个人把整个班级的风气带坏了，所以要求他转班。

其实这个学生并没有给我特别深的印象。我的感觉是他是一个很聪明的孩子。和我们班上其它许多孩子气的同学不同，他在这个年龄已经很成熟了。爱使小聪明，经常在上课头低着偷偷说话，一看到我瞪他马上作端正，但是我一回头，他马上又开始。虽然是中途插班，但是他学习还可以，并且非常知道如何讨好老师。起码在我面前表现得挺听话的。但是那天那个看到他的爷爷来，我心里真有说不出的感觉。

老人家住在山区（我们这里叫塬区，算半山区），那天早上很早就从家里出来。因为还没有公共汽车，所以他徒步从山区走了下来。——其中的辛苦直到后来我自己去了上面才直到。那天又下雨，他穿着套鞋，踩着泥地就这么走来。从山上走下来，起码要一个多小时，老人家天还没亮就出发，跋涉到学校。

班主任说尽了她的苦处，孩子不听管教啦，欺负同学啦，跟老师油腔滑调啦，把风气搞坏啊。老爷爷在这段时间就一直低着头。好像做错事情的是他一样。罢了，班主任说我不能收他。老爷爷叹了口气，说老师你辛苦了，娃的情况我也知道了。我们老人家没有把他管好，错在我们，请你再给他一次机会吧。

听到这里我心里特别难受。哪个家长是不爱自己的小孩呢？除了父母（这里是爷爷）以外，谁还会为我们受那么大的委屈？其实班主任也是嘴比较硬，心地很软，她最后还是收下了那个学生，并送走了老人。

现在上课的时候我经常留意那个孩子，他还是和往常一样地闹，我知道在他那个年纪是不会懂得体恤父母的爱的。但是我希望有一天他能想起这个为他付出的爷爷。

关于我现在教学上的困境我已经提到过很多次了。除了班级太大这个因素以外，学生的基础太差也是另外一个原因。

比方说99乘法到了初中还弄不懂，或者满篇的错别字之类的问题都是非常普遍的。这让我不禁疑问，究竟他们的小学教育是怎样的呢？目前我还没有走访过小学，所以只能凭借听到的情况大致拼凑出一幅小学教育的图像。

在这里的小学，并不是像初中或者高中那样几十个人的大班级。相反，现在的小学，最多也就3,40个学生，有的甚至只有20来个。计划生育是造成这个现象的根本原因。以前我们的印象总是农村人不听计划生育的，喜欢多生。现在这种情况还是有，但是比以前少了很多。特别对于那些上过学的年轻夫妇，他们很少愿意生许多的小孩。生育高峰的过去造成了小学生源的逐渐下降。我在这里还没有调查过并校的情况，这个以后再谈。总体上来说，小学生的数量是越来越少了。根据我们校长的估算，再过5年左右，可能我们学校的规模就要缩减一半。

但是奇怪的是，班级规模小了并没有相应的带来教学质量的提升。只听见老师们反映小孩子的基础是一届不如一届，却从来没有人夸奖他们学的好的。这是为什么呢？我现在只能给出几个方面的猜测。首先是教师质量不行。这个问题我已经听很多人提起了。小学上课的老师，许多并非正规师专或者师范毕业，有不少是从高中或者初中毕业以后回去教书的，听说甚至有村领导的亲戚连初中都没毕业就去教小学的，这样的师资，能够教出怎样的学生呢？因为从总体上来说，公办教师是不够的（涉及到教育局有没有足够的工资来养他们），所以小学势必需要请很多的代课老师。但是仅仅以100多块钱的工资，是无法吸引到什么优秀的老师的，所以注定小学在师资力量上肯定处在最底层。

其次，老师数量不够造成的兼课现象是很普遍的，反正是小学老师语数外是通吃的，在专业性上肯定也不行。然后许多的老师仅仅满足于“不要出事”就是把学生管好了，其它的事情也就算了。学生上课的是比较随便的。不过因为孩子小，老师一生气，学生也不敢怎样。小学的生活是很轻松的，不像初中老师不管是上课还是下课都盯着学生。一般的小学3点左右就放学了，学生都出去玩了。

原因先总结这点，其它等以后有了调查再添加。

最后说说我的一点看法。在这里的六年级（上海以前叫预备班）是放在初中，而这里的六年级是放在小学的。我认为这样并不妥当。如果把六年级放到初中，由初中的老师教，我认为这样教学的效果会好很多。六年级应该作为一个过度，帮助孩子从小学过度到初中。比方说不管是各种课堂的规矩，作业的规范或者是其它的事宜，都在这一年中给孩子们灌输，这样的话从初一开始的正式学习就不用花太多的功夫在无关学习以外的事情上耗费太多的时间。而且对于英语和物理这样的新科目，也可以有一个准备和适应的过程。